小學(xué)語(yǔ)文高年段課內(nèi)外閱讀有效銜接研究

李文靜

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視基礎(chǔ)教育。在小學(xué)階段，打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)始終是一個(gè)重要的研究話題，尤其是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的研究，始終是所有小學(xué)語(yǔ)文教育者需要關(guān)注的問(wèn)題，如何將小學(xué)語(yǔ)文的課內(nèi)外閱讀搞好，讓兩種閱讀能夠有效地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的有效性，讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都能夠?qū)㈤喿x進(jìn)行到底，擴(kuò)大語(yǔ)文詞匯量，為以后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；文學(xué)修養(yǎng)；有效銜接

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”而我們的新課標(biāo)指出的小學(xué)生的閱讀是我們目前遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。那么想要提高小學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀量，讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該做些什么呢？結(jié)合筆者自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的看法，與大家一起分享和探討。

筆者認(rèn)為想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高年段課內(nèi)外閱讀的有效銜接，必須以語(yǔ)文教科書為基準(zhǔn)，找到課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，使得課內(nèi)閱讀能夠促進(jìn)課外閱讀，也使課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀有一個(gè)拓展延伸，兩者結(jié)合搭建一座讓學(xué)生盡情閱讀的橋梁。

一、語(yǔ)文教科書是我們小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)

首先要把課文中的知識(shí)主要是閱讀知識(shí)處理好，分析研究閱讀材料，建立自己的閱讀體系，形成自己的閱讀習(xí)慣，熟練地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而為課外閱讀做好準(zhǔn)備。比如，筆者在講授《草原》的時(shí)候，首先就讓學(xué)生熟練地閱讀課文，進(jìn)行有效的課內(nèi)閱讀，將文章的內(nèi)容以及想要表現(xiàn)的中心內(nèi)容充分地理解和掌握，感受到草原的廣闊和美麗。這個(gè)時(shí)候，我會(huì)實(shí)時(shí)加入一些課外的關(guān)于內(nèi)蒙古草原的一些知識(shí)，更能夠了解草原風(fēng)情、草原人民以及現(xiàn)在我們草原的發(fā)展，感受新時(shí)代草原蓬勃發(fā)展的壯觀。

二、可以不以單課為基準(zhǔn)，而以與單元主題相關(guān)的閱讀知識(shí)材料進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接訓(xùn)練

通過(guò)這種方式，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行特定的分門別類的閱讀訓(xùn)練，將特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析重組并升華，讓課內(nèi)的閱讀知識(shí)變成課外閱讀知識(shí)的源頭，課外知識(shí)變成課內(nèi)知識(shí)的延伸和發(fā)展。比如說(shuō)，筆者在講授《人物描寫一組》的時(shí)候，首先讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以通過(guò)分組教學(xué)提高學(xué)生閱讀的積極性，有時(shí)可以加入音樂(lè)，渲染課內(nèi)閱讀的氛圍，讓小學(xué)生能夠把里面的小說(shuō)讀好、理解好、掌握好。這個(gè)時(shí)候，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和其相似的文章，探討一下里面的人物描寫，比較一下各自的文學(xué)特征，補(bǔ)充更多的課外閱讀知識(shí)，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

三、可以“由點(diǎn)到面”，將教科書內(nèi)一定的教學(xué)內(nèi)容作為課內(nèi)閱讀的重點(diǎn)，也作為課外閱讀知識(shí)的基點(diǎn)，在課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?/p>

在日常的教學(xué)中或者在普通的語(yǔ)文課堂中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)加入一些課外閱讀知識(shí)來(lái)補(bǔ)充課文，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力。比如，筆者在講授《將相和》的時(shí)候，先讓小學(xué)生熟練地閱讀課文，了解《將相和》的具體內(nèi)容，然后再告訴學(xué)生，這個(gè)故事來(lái)源于《史記》，再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試去閱讀《史記》，了解更多的關(guān)于《史記》的內(nèi)容，體會(huì)“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的風(fēng)采，感受歷史長(zhǎng)河滾滾而來(lái)，領(lǐng)悟濃厚的歷史氣息。除此之外，還有通過(guò)閱讀《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，進(jìn)而去感受《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)魅力；通過(guò)閱讀《草船借箭》，領(lǐng)略《三國(guó)演義》的豪邁；通過(guò)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，去探索《儒林外史》的文學(xué)風(fēng)采。這種通過(guò)課內(nèi)文章延伸到與課內(nèi)文章有關(guān)的整體的著作使課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，進(jìn)行順理成章的銜接也就是有效銜接。這樣讓學(xué)生了解更多的閱讀知識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，這些都是課內(nèi)外閱讀的成效和結(jié)果。

四、可以將我們教科書內(nèi)文章的作者作為課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，由課內(nèi)的一篇課文走進(jìn)課外的這個(gè)作家的所有作品

在我們的小學(xué)課本中有許多名家之作，教師可以根據(jù)教材中這位名家寫的這篇著作，作為課外閱讀延伸的基點(diǎn)，由這一篇課文走進(jìn)這個(gè)作家所有作品里進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，因?yàn)槭峭粋€(gè)人編寫，所以銜接起來(lái)更加容易，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。比如，在講授《少年閏土》的時(shí)候，我們都知道作者是文學(xué)家魯迅。然后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生其他的一些作品，補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)，豐富學(xué)生的詞匯量，既實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，同時(shí)也提高小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，為學(xué)生以后的終身發(fā)展服務(wù)。

總之，只要我們所有的語(yǔ)文教育工作者用心在課內(nèi)外閱讀銜接上進(jìn)行訓(xùn)練，讓小學(xué)生在熟練地進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，能夠?qū)φn外閱讀駕輕就熟，既能使課內(nèi)知識(shí)得到延伸，也能使課外閱讀知識(shí)變成課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充，同時(shí)拓寬了閱讀視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生的人生因?yàn)殚喿x而變得豐富多彩，變得更加充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]謝廣田，周松慶.聚焦課改 決勝課堂：新課程改革論文薈萃[M].浙江大學(xué)出版社，2010.