以讀促寫，構建初中英語寫作教學新模式

王樹龍

摘 要：學生通過閱讀教材所提供的范文，理出文本框架和知識要點，然后模仿范文，能較為順利地寫出自己的文章。結合冀教版教材就初中英語“以讀促寫”寫作教學新模式的實施進行了初步的分析與探討。

關鍵詞：初中英語；以讀促寫；閱讀與寫作；有效策略

聽、說、讀、寫是學生英語學習活動所要掌握的四項基本技能，是學生運用英語進行口頭交際和文字表達的基礎。以學生的寫作技能來講，其就建立在學生廣泛閱讀的基礎之上。以下，筆者僅結合該教材就初中英語“以讀促寫”寫作教學新模式的實施展開初步的分析與探討。

一、閱讀與寫作的關系

閱讀為寫作提供詞匯以及句子基礎，寫作反過來促進學生更好地理解句子。教師在教學中，不應割裂二者之間的緊密聯系，而應借助閱讀文本，給學生提供他們日后的寫作素材，這樣一來，學生就能從大量的閱讀積累中獲取有益的精髓并靈活運用到自身的寫作實踐之中。可以說，閱讀是一個積累的過程，而寫作就是一個運用的過程，兩者相輔相成，相互促進，共同推動學生閱讀能力與寫作技能的均衡發展。

二、初中英語以讀促寫的有效策略

1.立足閱讀文本問題重組段落

相當一部分初中學生對運用英語寫作存在著較強的畏難心理，甚至一部分學生表現得極為抵觸。之所以出現這種情況，在于這部分學生的英語學習基礎較差，并不能將自身在課堂學習活動中學到的知識靈活運用到英語寫作教學活動之中。針對這種情形，筆者認為，初中英語教師不能再貿然向學生布置英語寫作任務，而應當從學生所熟悉的英語教材閱讀篇章入手，引導他們立足閱讀文本問題并嘗試重組段落。由于寫作的內容是自己剛剛學過的，學生內心的畏難心理在很大程度上可得到有效消除，轉而能較為積極、主動地進行英語寫作。

2.立足閱讀文本表達方式進行仿寫

初中階段學生的英語寫作水平普遍不高，具體表現為詞匯嚴重匱乏、邏輯順序不連貫、語法錯誤層出不窮。針對這一情況，初中英語教師可以向學生提供經典的閱讀范本，引導學生在認真閱讀材料的基礎上，嘗試就閱讀文本的表達方式進行仿寫。這也不失為“以讀促寫”、顯著提高學生寫作能力的一條有效教學途徑。

如，在某次以“introduce my best friend”為主題的英語寫作中，幾乎所有學生的作文開頭都是“My best friend is...She/he is...years old. She/he is likes...”這除了有千篇一律之感外，也并不利于學生實際英語寫作能力的提升，針對這一情況，筆者向學生呈現了如下兩則簡短的閱讀材料：

My best friend and I get along with each other quite well.But we are so different.He is funnier，more outgoing than I am and Im more serious.He is more athletic and likes to play all kinds of sports but I am smarter on study.My friend is wilder than me and I am calmer.He is tall，thin，strong，with short hair.And sometimes he is very careless and lazy.On the other hands，I am short，fa，weak，with shorthair.He is very helpful because I am very lazy and dont want to do any sports.And I will help him with his study.

I think our friendship will last forever.

I have a good friend.She is a pretty girl.She lives in Jiujiang.She is a middle school student.She has big eyes，a small mouth，a small nose and a round face.She is tall and thin.She likes watching TV and playing the basketball.On the weekend，she always plays basketball with her friends in the afternoon and watches TV in the evening.

She is a good student.She is good at English.She likes speaking in English.She always reports news in English in her school.

She says we are good friends.We often send e-mails to each other everyday.I like her very much.

隨后又帶領學生認真分析了上述兩則閱讀材料中關于人物介紹的一些創意表達方式（像get along with... On the other hands...等等），隨后便要求學生就自己最好的朋友進行英文描述。學生在寫作之前已經有了一定量的表達方式積累，因此，他們在實際寫作中的描述也變得更加得心應手。

3.立足閱讀文本結構進行創作

初中階段學生往往缺乏謀篇布局的能力，這是限制其英語寫作質量得以改善的重要因素之一。由此出發，初中英語教師可以嘗試給出學生一些文章結構流暢且具有典型意義的閱讀文章。鼓勵學生在認真閱讀的基礎上，嘗試模仿閱讀文本的已有結構進行創作。

鑒于此，教師在教學中便應善于借助英語教材中的文章內容來幫助學生更好地積累寫作素材，從而為他們日后的寫作奠定良好的基礎。

閱讀與寫作兩者之間有著密不可分的聯系，兩者相輔相成，共同促進學生英語綜合素養的顯著提高。為此，初中英語教師在教學實踐中應當在向學生呈現大量英語閱讀材料的基礎上，帶領學生深入挖掘其中所蘊含的寫作表達技巧。這是以讀促寫、提升學生英語寫作能力的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]鄧佳妮.“以讀促寫”在初中英語教學中的實證研究[D].南京師范大學，2012.

[2]李萍.以讀促寫在初中英語寫作教學中的實證研究[D]. 蘇州大學，2014.