沒有一棵草不是一朵花

摘 要：新接手的班級，生源欠佳，還是組合班級。這是學校對我的信任，也是巨大的挑戰，用教育的智慧去解決問題，讓孩子每天進步，學有所獲。

關鍵詞：面對；思考；愛與幫助

當我寫下這樣一個題目的時候，我的眼前浮現出很多張小孩的臉。那些表情，或敏感，或膽怯，或自卑，或茫然，或渴望，或無所謂……

2012年夏，我依依不舍地送走了2012屆2班的58名孩子，他們以優異的成績升入各級各類中學。我很期待，接下來會接哪個班呢？班主任肯定不當了（學校領導考慮到我的行政工作，讓我帶完2012屆就不再擔任班主任），那就專心搞好教學教研和教導處工作吧。

因為搬新校，淮河路和本部真正融合，工作繁忙，2012年的暑假提前半個多月就結束了。我也就提前知道我的工作安排：接手新組合的2014屆12班（原實小本部四年級7、8班，原淮河路校區9班，不僅是組合班級，而且原淮河路校區的生源基本是進城務工的孩子，家長基本上沒有時間和輔導能力，孩子學習習慣很差），語文教學及班主任，教導處工作。

我理解學校的難處，校長們身正垂范，敬業無私地工作，是我的榜樣。可是我又很緊張，我擔心我帶不好這個特殊的班級，辜負領導的期望，對不起那群孩子。我輾轉反側，好幾個晚上睡不著覺。

9月1日報名，我用溫暖的微笑迎接來自3個不同班級的44名孩子，我用自己的成長經歷告訴他們“接受現實重新開始創造輝煌”，我用“巧計姓名”的游戲讓他們迅速放下戒備，消除陌生感。放學的時候，37個孩子擁抱了我，說：“邱老師，我叫***，我很喜歡你！”3個孩子和我握手，說：“邱老師，我叫***，很高興認識你。”3個孩子說：“邱老師，我叫***，我有一點點喜歡你了。”1個孩子悄悄溜走。那天，我獲得巨大的成就感。

成功地邁出了第一步，接下來的一周，我沒有急于教學，繼續我們的班級建設。聊天，做游戲，開展活動，制定班規班訓，統一學習常規要求。每天讀三次班訓班規，一周以后，每個人都會背了。每個人都知道：我是12班的一員，我要在新的班級里取得進步，開創屬于我的輝煌！

我明白，沒有一棵草不是一朵花。

附教育隨筆三則：

2012年9月20日 星期四 晴

新班級點滴

1. 事實證明，第一周不上新課是正確的。聊天、定規矩、學班規、安排班級日常事務（早讀 間餐 午餐 午掃 整理 集會 兩操等）。讓他們慢慢地適應你，適應你說話的方式，做事的方式，語文學習方面的要求。

2. 第一節正式的語文課很重要，所以要精心準備。當我看到他們的眼神，我知道，我成功了。他們對新老師的排斥、懷疑，甚至恐懼，已經不在。他們喜歡我，喜歡上語文課。《竊讀記》上得很不錯。

3. 最開始放任他們自由坐位是正確的。剛剛從原班級被分出來，和已經相處四年的老師同學分開，他們很難受，有不安全感。如果第一天就按高矮順序強行編位，他們即使被迫接受，心里也是很痛苦的，會加劇他們的不安全感、不舒適感。

今天已是第三周星期四，因為愛說小話，我分開了兩對男生，其中包括報名那天很有排斥情緒，放學后偷偷溜走（沒有和我擁抱，或握手，也沒說再見）的那個男生。我悄悄觀察，他們很平靜，沒有情緒。這說明，他們已經認識到：不論是7班、8班，還是9班，已經是一個班，和誰坐一起是老師讓我們更好地學習，沒什么。

我很高興。

4. 《班級公約》和《我們的紀律》制定得很好，很有凝聚力。

5. 第三周“好書推薦”課。我發現：城里孩子大方開朗，見多識廣。11歲的孩子，有的已經開始讀《李白》《曾國藩》，對文章的理解很準確、深刻。農村孩子（主要是原9班）膽怯、自卑、自閉到甚至不張嘴。表情是呆滯的，可以說是凝固的。讀的書也是一些最基本的普及性知識讀本，或是教輔書，最糟糕的是幾乎沒有課外書。

我突然覺得好心疼。開學兩周以來，我一直請那十幾個9班分來的孩子做一件事：張嘴，張大嘴和老師說話，張大嘴大聲朗讀；笑一個，微笑，跟老師笑一個。也許，他們不敢張嘴，怕說錯，怕笑話；不敢放肆，用呆滯到凝固的表情抗拒，抗拒老師的批評、責罰。除了教輔書，他們讀過幾本真正的完整的好書？沒有文字的滋養，他們的心靈何以成長？

“好書推薦”真好，打開了他們的視界，讓他們知道，學語文，原來，還有這些好東西啊！

決定以后一學期至少來兩次“好書推薦”。

6. 第一周周記：老師，我想對你說

第二周周記：明天，我想……

甘佳麗的周記深深地震撼了我。《明天，我想見到我爸爸》（她的爸爸在外地打工），情真意切，感人至深。很多同學聽哭了。我的心好柔軟，我抱抱她：“老師和同學都很愛你。爸爸如果知道你學習很用功，也一定很高興。你一定會用好成績報答他，是不是？”

2012年11月1日 星期四 晴

最美的等待

下午放學前，我講了吃垃圾食品的問題后，再一次強調了爭取每天讀書不少于20分鐘。

那個很膽小很內向，上課很木然，兩次語文單元測試都不及格（不容易啊！）的×××，居然走到我跟前：“邱老師，我昨晚讀了兩個小時！”有一點小得意，居然還有微笑，眼睛還有那么一點亮。我回他一個燦爛的笑容，豎起大拇指。（暫且不去考慮“兩個小時”的準確性，效率性）

更令我驚奇的是，接著，他居然說：“邱老師，我幫你抱書吧！”我的心中“嘩”的一聲，他在進一步接近我，多么可愛的孩子！多么令人欣喜的轉變！看著他跑跳著去辦公室，我心潮起伏。

曾經，面對木然的他，讀書蚊子似的聲音，我投之以溫和的目光，鼓勵道：嘴巴張大，讀出聲音來！讀一小段就好！

面對他近乎胡言亂語的作文（前一段和下一段可以一點兒關系都沒有。寫一句話，你可以完全讀不懂，不知道他想要表達什么。幾乎不會用準確的標點。讀他的作文真的是種折磨！）我按捺心頭的煩躁，一次又一次，把他叫到面前來，平靜地指著其中一句：瞧，這句話是完整的，而且是通順的，每個句子都這樣寫就好了！

面對他兩次不及格的語文測試（最高40多分）。我只是輕輕地告訴他：上課認真聽，多動腦，下次多考5分，我就獎給你一個“笑臉娃娃”！（一種學生很喜歡的粘貼）

面對他極低的起點，極差的基礎，極卑怯的眼神，我耐心地等待著。等他的心向我靠近，等著他的信任，等著他的進步。

作者簡介：

邱洪英，四川省德陽市，德陽市實驗小學。