小組合作學習在物理教學中的實效性研究及應用

摘 要：本文通過對物理課堂教學的探索研究，發現物理教學中造成小組合作學習實效性低下的原因，通過分析、研究得出在物理教學中顯著提高小組合作學習實效性的措施。

關鍵詞：小組合作學習；實效性；以學生為主體的課堂

在新一輪國家基礎教育課程改革中，小組合作學習作為一種卓有成效的教學組織形式和學習方式，在物理課堂教學中被普遍使用和鼎力推行。我國實施基礎教育課程改革的理念是要求更改以前陳舊的教學模式，凸現學生在課堂教學中的主體地位。國家現在重視基礎教育改革，在教學中實施小組合作學習在相當長的一段時期內成為一種主流的教學策略和教學理論，倡導在物理教學中普遍開展小組合作學習的應用和研究。

自國家基礎教育課程改革以來，我們在物理教學中運用小組合作學習，經過幾年的實踐探索獲得了不少實踐經驗，同時也發現了很多問題。我們在大多數課堂都可以看到這樣的小組合作學習現象：待上課教師小組討論的口令一宣布，學生迅速轉頭，熱烈的討論聲馬上充滿了教室，合作學習小組里好像每張嘴都在搶著說，但是誰也聽不清誰說的話。過上幾分鐘老師一叫“停”，教室里立刻安靜下來了，學生開始匯報……這一情景說明了現在在教學中運用小組合作學習所存在的比較普遍的問題：小組合作學習的內容未經選擇，目的不明確時機也很隨意，小組合作學習的時間不夠，大部分學生還沒有進入真正的學習狀態或問題還沒有得到足夠的交流、討論就結束了。組員的發展機會不均等，表面上看好像全部參與，實質上是好學生說了算學困生只能隨聲附和、人云亦云。學生缺少合作意識、技能，不會合作、傾聽，學生以自己為中心沒有進行相互交流補充、相互學習等等。針對以上現狀我們提出了《在初中教學中小組合作學習實效性研究》，以期通過實踐、探索、分析、研究顯著提高小組合作學習在教學中的應用實效性。

在新一輪國家基礎教育課程改革中要轉變學生的學習方式，想方設法使學生積極、主動地學習。所以，教師在教學時往往會采用小組合作學習活動。但在具體應用時往往偏重于形式，而沒有考慮小組合作學習是不是有實效是不是真正促進了學生能力的發展等本質問題。

經過本人對小組合作學習在物理教學中的實效性研究及應用，對于物理教學中如何提高小組合作學習實效性，結合本課題組成員的研究總結出以下幾點：

一、 科學建設合作學習小組，是提高小組合作學習實效性的前提

按照“同組異質，異組同質”的原則科學建立合作學習小組。按照學生的學習成績、性格特點等差異進行優化組合分組。對小組成員合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組合作學習的形式分為課前協作式、課中討論式、課后研討式“查漏補缺”三種。

二、 在物理教學中科學安排小組合作學習，是提高小組合作學習實效性的保證

在教學中一部分教師采用小組合作學習的形式，讓學生討論、合作，且無論什么內容的課都采用，無論什么問題都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛非常熱烈、活躍，但從實際的教學效果看，小組合作學習僅僅流于形式。要么交流討論的問題沒有價值，要么討論時間給得不夠，小組合作學習一會兒，沒說幾句，就被教師叫停安排下一項內容了。合作學習顯得僅注重形式，安排隨意、零亂，沒有實效性。因此，科學安排合作學習的時機非常重要！

1. 當學習任務繁重時，宜采用小組合作學習

學習任務繁重需要多個同學合作才能完成時。尤其是一些物理實驗，需要幾位同學進行分工合作，一個同學要指揮，一個同學要操作，一個同學要幫助操作，一個同學要觀察、記錄實驗數據、現象等，然后分析得出結論。學習任務的總目標明確，有使命感。還有物理理論知識與生活、生產實踐相結合的內容，如教材中以“學習包”、“科學窗”的形式出現的知識，需要學生對物理知識學以致用、“內化”和“遷移”，需要學生有目的地去搜集盡可能多的資料、信息，并整理、分析、歸納、總結。像這類需要通過多種渠道獲取信息，任務重，時間緊，學生不容易獨立完成的學習任務，采用小組合作學習就很快捷、高效。

2. 當學生思維出現困難時，宜采用小組合作學習

遇到疑難問題或綜合性問題，需要突破思維上的障礙時，由于受學生自身認知水平的局限，讓學生一個人獨立思考時考慮問題通常不是很全面，采用小組合作學習讓他們交流討論、相互補充，就能取得事半功倍、1+1>2的效果。特別是出現一些教學難點的時候，創設情景或條件采用小組合作學習通常比物理教師反復講授、說教效果好。

3. 當遇到開放性問題或一題多解時，宜采用小組合作學習

遇到開放性問題或一題多解，需要激發學生的發散性思維，尤其是物理課程標準中學習要求為“應用”的內容，通常需要以一個知識點或某一學習內容為重點綜合其他相關知識內容，分析、解決新的問題。采用小組合作學習，小組內每個同學分享一個方法、思路，同學們就會有多個方法、思路，小組與小組之間也進行交流、討論，這樣就會有更多的方法、思路。通過小組合作學習，常常能將問題討論得更透徹、更深入，并最終得出理想結果。這時采用小組合作學習，不但能激發學生學習物理的興趣，還能延伸、拓寬學生的思維。

三、 科學安排各教學環節的時間，來保證小組合作學習的實效性

物理教學中的小組合作學習通常不是貫穿于整節課，往往和教師的講解、演示，學生的自學相結合。我們要根據一節課的具體教學內容和學生的學情科學地安排各教學環節的時間，選擇恰當的時間開展小組合作學習才能取得良好的效果。

四、 恰當的合作評價，適當的獎勵機制是小組合作學習實效性的巨大驅動力

要使小組合作學習的實效性持續并最終形成一種比較穩定的學習方式，需要對合作學習進行恰當的評價和獎勵。可以先讓小組自評，對自己小組成員在合作中的表現進行互相評價，提出改進的意見。然后教師點評，教師根據各小組合作學習的形式，組員的參與狀況，組員學習的效果，學習結果的匯報，對其他組意見的修正和補充，合作的技能等方面進行恰當的點評和適當的表彰獎勵，以激勵學生。

總之，在國家基礎教育課程改革背景下，小組合作學習作為一種卓有成效的教學組織形式和學習方式，在物理教學中要科學地應用小組合作學習，充分發揮其優勢，確保實效性。在教學中要不斷地總結經驗，才能提高自身的教學能力，從而提高課堂教學效益。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉黨樺.對新課程背景下課堂教學“偏差”行為的思考[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2010（3）：43-46.

[3]斯萊文R.E.合作學習的研究[J].王坦，譯.山東教育科研，1994（11）.

作者簡介：

郭秉柏，甘肅省白銀市，靖遠縣第六中學。