試論翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用

摘 要：隨著信息科技的不斷發展和進步，為教育事業的發展提供了一定的動力和便捷性，隨之我國對教育事業也提出了更高的標準和要求，在這樣的環境下，高職英語教學改革已經勢在必行。翻轉課堂教學模式的出現，在短時間內得到了大眾的廣泛認可，改革了當前的教學模式，優化了英語教學理念。翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用，改善了當前的高職英語教學現狀，提高了高職英語的教學效果，為高職院校學生的全面發展提供了基礎和條件。本文首先分析了當前高職院校英語教學面臨的主要問題和挑戰，其后闡述了翻轉課堂在高職英語教學中實踐應用的重要作用和意義，最后提出了一系列相應的運用策略和措施，希望以此促進我國高職英語教學的發展和進步。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；實踐；應用

一、 當前我國高職院校中英語教學面臨的主要問題和挑戰

（一） 高職院校的英語水平差距較大

大多數高職院校相比于普通本科院校，學生的綜合素質普遍偏低，生源質量上差距較大，尤其是對于英語教學而言，高職院校英語教師普遍面臨著管理、教學難度大的問題。就高職院校學生的來源而言，有的學生來自于高中院校，其高考成績不理想，退而求其次，選擇高職院校；有的學生則是中職院校升上來的，他們的英語水平普遍不高，基礎薄弱。在高職院校招生規模不斷擴大的模式下，學生之間的差異化越來越明顯，對高職院校英語教學的正常開展有一定的阻礙。

（二） 公開課的教學模式使教學缺乏針對性

隨著招生規模的擴大，教師的教學壓力倍增，英語教學的職務缺口也越來越大，導致學生與教師之間的數量比例難以平衡，一個教師甚至要面對100～200個學生。教師沒有精力和時間對學生進行因材施教，面對這樣的環境，很多高職院校都采取公開課的教學模式開展教學活動。但是，英語課程作為一門語言學科，需要極大的實踐空間，讓學生在實踐中提升自身的能力，找出自身的問題，并解決問題，尤其是對英語口語和翻譯教學，學生必須加強與他人的口語交流，多與教師進行英語互動，這樣才能實現教學效果最優化。公開課的教學模式往往缺乏師生之間的互動，教師無法了解每個學生的真正需求，導致教學過程也缺乏針對性，無法做到因材施教，導致教學效率低下，學生的英語成績難以得到提升。

（三） 高職院校的學生缺乏自主探究能力

對大多數學生而言，英語一直是老大難的問題，有的學生沒有找對學習方法，認為自己沒有學習英語的天賦，有的學生覺得英語學習對自身的生活學習并沒有作用，沒有認識到英語教學的重要性，久而久之，對英語不重視，甚至有一定的抵觸心態。學生在這樣的學習氛圍中，缺乏對英語學習的自主探究能力，只是被動接收教師所傳授的知識點，有的甚至不去理解消化，更別提說自主探究能力。另外，這樣的情況并沒有引起教師的重視，依然在教學過程中使用傳統的教學模式和教學方法，從而加深了學生的厭煩情緒。

二、 翻轉課堂在高職英語教學中實踐應用的重要作用和意義

（一） 確立了學生的教學主體地位

翻轉課堂教學模式的出現，改變了傳統教學模式中以教師為課堂主體的教學現狀，摒棄了一些傳統教學模式下的落后的教學觀念，翻轉課堂將很多英語教學內容提前到了課前預習的內容中，使學生能夠充分了解和掌握英語知識點，使學生積極參與到教學活動中，從而確認了學生的課堂教學主體地位。同時，在翻轉課堂教學的應用中，師生之間的關系得到拉近，互動的增多使學生與教師之間的關系逐漸向良師益友轉變，有利于高職英語教學質量的提升，英語教學目標和教學任務的實現。

（二） 有利于培養學生的自主學習、探究能力

學生自主學習、自主探究能力的培養是當前新課程改革的主要模塊，其重要程度可想而知。而翻轉課堂教學模式的出現，能夠很大程度上提高學生的綜合能力，提升學生的學習能力和學習成績。尤其是對于高職院校英語教學而言，學生的英語水平普遍不高，基礎薄弱，在教學過程中過于依賴教師的課堂知識講授，一直處于被動狀態的學生自然沒有機會培養其自主學習、自主探究的能力。

三、 翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用策略和措施

（一） 立足于實際情況，確定教學目標和教學任務

首先，教師在設計教學過程和教學模式時，應當立足于學生的實際情況和教學的現狀，結合學生的培養方向，針對不同的學生確定不同的教學目標和教學任務；其次，在教學過程中，教師可以開展合作學習模式，根據學生的實際情況對學生進行分組，明確每一個小組的職責，并確定好各個小組的負責人，將學習任務落實到小組每一個成員身上；最后，教師可以根據教學目標和教學任務，有針對性地設計翻轉課堂教學模式的開展過程和開展目的。例如，教師可以根據學生的實際情況，在開學的1～2個星期，與自己的小組長和課代表設計教學目標，明確短期目標和長期目標，將教學策劃書分發給每一個學生，同時將各個課時的教材內容以視頻和PPT的形式上傳到網絡資源平臺，從而滿足學生的學習需求。

（二） 加強教師與學生之間的互動，拉近師生距離

翻轉課堂教學模式的出現，使多媒體技術得到了更為高效的應用，便捷的多媒體網絡技術使師生之間的距離變得更近。在課余時間，教師與學生可以通過QQ、微信等方式，與學生進行及時有效的溝通。在溝通交流過程中，教師可以以管理員的身份建立群聊，觀察學生的課后學習動態，教師可以適當提出一些學習上的問題，對學生進行引導。同時，及時發現學生在學習過程中存在的問題，并及時對學生進行指正，在這個過程中，加強了師生之間的互動，學生的綜合能力也得到了提升。

（三） 創新教學評價方式

教學評價是教學活動開展過程中必不可少的環節，傳統的教學評價模式通常是以期末成績考核為主。在翻轉課堂教學模式中，教師應當創新教學評價方式。教師可以將學生自評、學生互評、教師點評相結合，學生將自己的心得體會以及教學中存在的問題，和自己的想法進行匯總，傳遞給教師，并且在期末選擇一些有代表性的學生的評價和問題進行班級展示，并且就一些教學問題進行集中解答。

參考文獻：

[1] 李明霞.翻轉課堂理論在高職英語教學實踐的運用現狀及提升策略分析[J].時代文學月刊，2015（7）：144-145.

[2] 黨玲，史立華.試論在高職英語教學中運用翻轉課堂教學模式[J].高考：綜合版，2015（5）：103-104.

[3] 王愛霞.“翻轉課堂”在高職英語教學中的運用[J].重慶電子工程職業學院學報，2016，25（1）：126-129.

作者簡介：劉春林，江西省南昌市，江西省江西制造職業技術學院。