淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，有助于學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)揮。由于小學(xué)階段學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，難以有效掌握數(shù)學(xué)情況，所以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，通過提問學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)揮，使學(xué)生的思維得到拓展，由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文淺要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的具體策略，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效拓展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)；主體地位

一、 引言

隨著我國社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育也引起人們更多的重視，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)教學(xué)水平提出了更高的要求。隨著新課標(biāo)的改革深化，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，也成為當(dāng)前素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，有助于拓展學(xué)生的思維，有助于推進(jìn)我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國多元化的人才需求。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力，教師也必須改革并創(chuàng)新教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的探索欲望。本文從以下幾方面入手探討如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)：

二、 構(gòu)建平等民主的課堂環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生樹立提問意識(shí)，所以營造平等和諧的課堂氛圍是極為重要的。通過構(gòu)建平等民主的課堂，加強(qiáng)課堂形式的轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ奶釂柺浇虒W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，輕松愉悅的課堂氛圍也能夠?yàn)閷W(xué)生的思維拓展提供發(fā)展空間。在新課標(biāo)改革發(fā)展背景下，教師通過與學(xué)生的密切交流與溝通，能夠縮短與學(xué)生間的情感距離，進(jìn)行更好的問題探討，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如：在講解“未知數(shù)的加減法”計(jì)算時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明晰未知數(shù)的意義，并讓學(xué)生分組討論未知數(shù)是什么，如何計(jì)算？當(dāng)小組討論結(jié)束后，分享各自的答案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)不同的角度進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)習(xí)未知數(shù)的意義后，教師可以提出未知數(shù)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者是找組內(nèi)其他成員進(jìn)行幫忙，在此過程中，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有助于形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。通過老師提問學(xué)生進(jìn)行解答，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也有助于活躍課堂氣氛，使學(xué)生都能夠參與其中，進(jìn)而加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境

開展新時(shí)期下的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展，注意運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題思考。通過設(shè)計(jì)多元化的情景開展教學(xué)，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行圖文結(jié)合，通過視覺聽覺的沖擊，來使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。教師可由多媒體創(chuàng)設(shè)，科學(xué)合理的教學(xué)問題，能夠做到由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表及里，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，使學(xué)生根據(jù)已有的思維進(jìn)行拓展，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

例如，教師可以開展“小數(shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生利用基礎(chǔ)的整數(shù)進(jìn)行加減法運(yùn)算，并根據(jù)整數(shù)運(yùn)算法則，將小數(shù)與整數(shù)進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示整數(shù)與小數(shù)間的差距，可以加入趣味性視頻與動(dòng)畫，吸引學(xué)生的參與熱情。通過對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，教師和其他學(xué)生進(jìn)行解答，教師最后對(duì)問題進(jìn)行全面的分析，幫助學(xué)生加深對(duì)小數(shù)知識(shí)以及運(yùn)算的理解。在全部學(xué)生理解后，教師編寫關(guān)于小數(shù)的數(shù)學(xué)題，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，有助于實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及提問問題的意識(shí)。

四、 開展多元化教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇切合點(diǎn)，以問題案例的形式進(jìn)行導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維，在具體的教學(xué)過程中，能夠體現(xiàn)問題的多樣化，對(duì)待同一問題，可以引領(lǐng)學(xué)生用多種思路和角度去分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識(shí)舉一反三。運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)熟練的應(yīng)用。進(jìn)行問題提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重趣味化，運(yùn)用多媒體或者是其他活動(dòng)形式進(jìn)行提問，吸引學(xué)生的注意力，例如教師可以運(yùn)用快速競(jìng)答的活動(dòng)，教師提出問題，學(xué)生快速搶答，誰答得又快又好就是贏家。學(xué)生能夠快速的反應(yīng)并作答，過程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行積極的思考，運(yùn)用不同的角度進(jìn)行解答，有助于拓展思維空間。教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備，能夠做到多元化教學(xué)方式，吸引學(xué)生的參與熱情，利用多媒體設(shè)備展示圖片或者是視頻，使學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的變化，例如運(yùn)用多媒體設(shè)備中的旋轉(zhuǎn)以及對(duì)稱等，使學(xué)生感受到圖形的變換。

例如：教師在講解“圓的面積計(jì)算”時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行分析，部分學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用圓的周長(zhǎng)公式進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而得出答案，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也養(yǎng)成了分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)揮。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在當(dāng)前現(xiàn)代化教育發(fā)展下，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新型教學(xué)的重要性，通過啟發(fā)學(xué)生的思維以及提問意識(shí)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身知識(shí)積累與教學(xué)方法的創(chuàng)新，無論在何時(shí)，都必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，樹立積極創(chuàng)新的教學(xué)思想并結(jié)合生活實(shí)際。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效提問，使學(xué)生也能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，自然而然的養(yǎng)成提問意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李蓓然.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].都市家教（上半月），2016（11）：284-285.

[2] 李秀芬.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生提問能力的關(guān)聯(lián)度[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（5）：10.

[3] 汪會(huì)寧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生提問能力的途徑分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（37）：71.

[4] 覃子俊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].新課程·小學(xué)，2016（1）：156.

作者簡(jiǎn)介：季寶權(quán)，河北省唐山市，玉田縣潮洛窩鄉(xiāng)孫家中心小學(xué)。