例談小學語文教學內容的有效選擇與確定

摘 要：小學語文教學內容的選擇與確定關系到學生掌握語文基礎知識與語言運用能力。文章基于筆者教學實際經驗，選擇部分教學實例，教師不妨結合教材“單元主旨”以確定單元文本教學內容；也可以參考課文后面“相關練習”以確定本課教學內容；也可以利用課文的“輔助資料”確定本課教學內容。

關鍵詞：小學語文；教學內容；選擇與確定；教學探討

在新世紀下的語文課程改革是為更好地適應當今社會發展。在當前核心素養的教育時代下，小學語文教學要以提高語文素養為宗旨，提升學生的語文基礎與語文理解能力。一線教師在具體確定某篇課文的教學內容時，有時候無從下手。正如王榮生先生說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”對于語文教師而言，每一堂課要有每堂課的教學內容意識，即這堂課要教什么內容，如何去完成這一課的教學內容，如何達成這堂課的教學目標。當前，很多教師在語文教學中，都離不開各種教學輔導參考用書，以為用這些教學參考書就可以教好課文，其實不然！在小學語文課文中，很多課文都蘊含著各種各樣的學習內容，即一種語文課的教學內容。在教學實際中，教師需要有選擇性地將學習內容傳授給學生才是正確的做法。文章結合一些語文教學實例，建議一線語文老師可以從三個方面進行有效地選擇教學內容。

一、 借助“單元主旨”確定該單元文本的基本教學內容

“單元主旨”是整個單元的教學主題，本單元的教學內容及其表達主題都離不開整個“單元主旨”。在現行各大版本教材中，教材編排都依據某個突出的教學主旨，這個單元的主旨可以作為本單元的教學主線。例如，在北師大版三年級上冊第一單元的“單元主旨”關鍵詞為“色彩”，教材安排了樊發稼的《愛什么顏色》與普里希文的《金色的草地》。那么教師在這兩課教學中，很多教師就將其定位為：帶領學生走進單元文本內容，以感受豐富多彩的生活！有反映對家鄉對生活的熱愛的文章，有反映校外豐富多彩的課余生活，這兩篇課文以不同的視角折射出兒童生活的豐富多彩，具有童真樂趣的一面。對于上三四年級的學生來說，這不就是他們的日常生活的縮影嗎？教材里描述的事情就猶如發生在你我身邊的事情，讓這些學生朗讀、討論、體會顯得非常有趣。

在三年級的閱讀教學中，教師就以“單元主旨”指導策略，根據剛踏入三年級學生的認知心理特點，教師積極讓學生自我閱讀，結合學生的生活經驗或者生活體驗，鼓勵學生大膽的分析、討論教學問題，讓學生的個性化思維得到合理的發散，從而理解教材中不同視角下的豐富多彩的兒童生活。在閱讀方法上，教師應給予學生一定的閱讀指導，讓學生掌握必要的閱讀方法，以便適應低年級向中高年級的閱讀思維。為此，教師需要逐步培養學生良好的閱讀習慣，諸如教師提醒學生需要正確流利地運用普通話進行朗讀，根據教學安排讓學生掌握默讀方法；在閱讀速度上，需要結合時間及其教學進程安排，使學生們早點進入中年級的語文閱讀學習模式。在這個中年級第一單元教學，教師要一定要做好一個好的教學開頭，從而保障學生能有效地融入中年級語文學習當中。

二、 借助課后“相關練習”確定這一課的核心教學內容

教學語文多年來，當我們翻開一篇篇中高年級課文，課文中都有很多教學內容。限于小學語文教學任務重時間緊湊，教師在備課教學中需要選擇具有價值的教學內容。為此，教師需要從學生認知、能力提升的角度篩選教學內容。在現行的語文教材中，重點閱讀課文的后面都有“相關練習”的版塊內容，教師需要有效利用并為之教學。從教材編輯意圖來看，編輯設計“相關練習”必定與本課教學內容有關，教師根據教學需求自行選擇并整合相關教學資料完成課堂教學任務。例如，北師大版六年級上冊第2課《窮人》的課后“相關練習”是這樣的：

1. 課文為什么不以“桑娜”為題，而以“窮人”為題。

2. 課文中多處描寫了桑娜的心理活動，找出來讀一讀，并體會這樣描寫的作用。

從“相關練習一”中，教師需要確定這篇課文從題目“窮人”而確定教學內容，對于課文主題如何確定需要綜合考慮，這就是本文需要學習的內容。在“相關練習二”中，教師也是能確定本課的教學內容，引導學生學習文章的細節之處，可以討論語言修辭、文章特色等，具體可以分析文章中優美句子，分析句子表達的好處，體會句子表達用處，屬于文本語言的教學內容。

三、 借助文本“輔助資料”確定這一課的教學內容

北師大版教材中，尤其高年級中有一些拓展閱讀課文，課文中有一些“輔助系統”式的相關資料提示，教師也能有效地抓住本課的教學內容。例如，六年級上冊第3、4課《楊振暮夜卻金》《尊敬普通人》的輔助資料是這樣的：“1. 楊震高尚的行為表現在哪里？2. 寫自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》中。”

從這兩篇課文的輔助資料“提示與建議”來看，教師在引導學生自我閱讀這篇課文時不難確立這兩課的教學內容有：（1）這兩篇文章延續本單元“高尚”的關鍵主題，只不過在以兩個不同的角度繼續探討“高尚”的主題，從哪些角度探討就是這兩課的學習的主要內容。（2）你從課文的哪些具體語言描繪中體會到“高尚”？通過兩篇文章的輔助資料的提示，教師能將本課的教學內容、文章感情、文章語言給梳理出來，進一步確定了這一課的教學內容。

四、 小結

對于如何選擇和確定語文教學內容，近十多年來很多語文教育專家進行了高屋建瓴的探討。顧黃初先生在《語文課程與語文教材》中曾明確指出了一線語文教師需要借助教材中的“單元主旨”“課后練習”“輔助資料”等有效地將教材原有的教學內容整合，服務于教師與學生。為此，一線教師在小學語文閱讀教學中，只有認真深入文本，將文本語言、文本思想同自身教學需要有效地結合起來，才能更好地完成小學語文教學任務，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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作者簡介：上官芳蘭，福建省泉州市，福建省泉州師范學院附屬小學。