思維導圖在高中通用技術課堂 教學中的應用模式研究

摘 要：隨著近年來我國經濟快速發展，思維導圖在我國高中通用技術教學課堂上得到了廣泛應用。運用思維導圖針對學生的思維特點進行引導性教學，對于提升課堂教學效率，優化課堂組織架構有著重要意義。思維導圖是基于人體思維認知系統形成的認知系統，是基于知識結構與實踐應用的學習工具。而通用技術作為培養學生創新精神與動手能力的實踐課程，利用思維導圖對學生進行學習引導有助于激發學生學習的積極性，增強學生的實踐認知能力。

關鍵詞：思維導圖；高中通用技術；應用模式；問題研究

一、 思維導圖的概念及特征

思維導圖是基于系統認知科學而形成的思維認知工具，以思維概念、認知線索為導向，將學科中各種知識以系統論的方法聯系起來，以擴散性思維作為拓展方法，以知識點之間的內在聯系將知識邏輯含義表達出來，進而讓學習者清晰理解知識概念，形成系統化認知模式。就知識學習本質而言，思維導圖是基于艾賓浩斯記憶曲線、思維邏輯曲線形成的思維工具，是以圖形、文字、框圖、流程圖等方式進行表達的，是包括文科、理工科知識認知理解的有效學習工具。在基礎教育框架中，思維導圖既是認知學習工具，也是理解記憶工具，是基于知識點聯系內在特征而形成的學習記憶模式。科學界的任何已知學科共有的特征都是先理解、后學習、最后記憶。由于人類大腦是高度集合的神經中樞，對于任何陌生的知識、事物總是會在一段時間后習慣性的忘記。為了有效抑制這種知識記憶遺失情況發生，人們借助思維導圖探索高效率的學習記憶方法，利用圖形、文字構建程序框圖總結學科內各知識點之間的聯系，以“圖”的形式直接呈現在學習者面前，提高學習效率。

二、 高中通用技術教學的主要特點

通用技術是高中學習的必修課程，有著較強的實踐性和趣味性，主要目的是引導學生學會基本的技術，增強學生的環境適應能力。一般而言，在通用技術課堂中學生可通過技術學習獲得良好的實踐認知，可以親身體驗信息技術帶來的變化，讓學生認識到科學技術的特點、意義及發展規律。現實社會本身是物質的社會，其中包括財富物質、信息流、社會資源、生產資料等。對學生進行技術實踐教育是構建學生科學認知思維的主要途徑，強化學生的科學想象能力、創造能力，有助于學生深入了解科學技術的發展趨勢、變化規律，健全學生的思維架構。事實上，通用技術可以看作是激發個體創造力的教育途徑，能夠培養學生的創新精神，讓學生通過動手設計一項任務或是作品，享受到創新的樂趣。有助于學生行成批判思維，具有批判能力，讓學生將“動手做”與理論學習相結合，提高實踐技能水平，具備科學探索精神。

三、 高中通用技術課堂教學中思維導圖的運用途徑

（一） 利用思維導圖了解學生的基本學習情況

在高中通用技術教學過程中，老師要學會利用思維導圖了解學生的基本學習情況，根據學生的英語學習能力制定教學目標。思維導圖可以通過圖形直觀展現學生在每個學期的學習情況，老師可根據這些學習情況，合理制定短期和長期的學習目標，分散學生學習壓力，讓學生調整心態。思維導圖作為一項長效性的教學工具，其最大的特點在于思維的嚴謹性和知識內容的系統性，思維與知識有效對接，能促進學生形成長期性的記憶印象，便于學生理解重難點英語知識。利用思維導圖了解學生的學習情況，就要求老師能夠根據思維導圖設計相應的教學任務，讓學生根據思維導圖的設計方式利用自己所掌握的技能和知識完成任務設計，老師根據學生的任務完成情況，深入了解學生的動手能力、學習能力和知識掌握情況，進而清楚了解每個學生的基本學習情況，便于后期樹立教學目標，調整教學方法。

（二） 利用思維導圖突出教學任務設置

實踐性、趣味性、多元化是高中通用技術教學最本質的特點，老師若想全面強化學生的認知結構和動手實踐能力有必要以學習任務為中心環節，多角度調動學生學習的積極性。理論知識學習往往是枯燥乏味的，很難迎合學生的學習意愿。采用思維導圖進行課堂教學時，老師要將布置的教學任務運用思維導圖立體化的呈現出來，既要表現出教學任務內所需要運用的知識技能內容，也要突出各個知識技能之間的內在聯系，讓學生能夠借助思維導圖，理解完成教學任務所需要運用到的知識技能，方便學生自主作出學習決策。另一方面，老師要樹立具體的課堂教學目標，目標的引導要注重實踐元素與理論知識的結合，既要突出理論知識的引導性，也要表現出動手實踐的趣味性，以此來激發學生的學習興趣，讓學生自主完成學習任務。

綜上所述，基于思維導圖的高中通用技術教學具有很強的立體性、趣味性，老師要想以此健全學生的認知架構，調動學生的學習興趣就要將任務設計作為教學的中心環節，利用思維導圖了解學生的基本學習情況，找到學生知識和技能學習的薄弱環節，將教學任務分步驟融合在課堂教學環節中，讓學生通過自主思考、自主學習掌握相關的知識技能，進而健全認知架構，提升知識技能水平。

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作者簡介：傅世榮，福建省三明市，尤溪縣第七中學。