關注學生體驗構建高效小學數學課堂

王鈴鈴

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：體驗（體會）是參與特定的數學活動，認識或驗證對象的特征，獲得經驗。可見，關注學生體驗，給學生創設體驗的情境對學生數學素養的提升，對高效數學課堂的順利實現都起著非常重要的作用。所以，在小學數學教學過程中，教師要通過多種體驗活動的組織和應用來激發學生的數學課堂參與度，提高學生的數學課堂參與度，進而使學生在感受、體驗中形成積極的數學學習態度，同時，也為高質量數學課堂的實現打好基礎。

關鍵詞：小學數學；體驗；高效課堂；生活；問題；操作

小學階段的數學學習是打基礎的黃金時期，而體驗知識的形成以及應用則是調動學生學習興趣、提高學生數學課堂參與度的有效活動之一。但是，在以往的講授式的小學數學課堂中，教師滔滔不絕的知識灌輸讓學生逐漸失去數學學習、探究的興趣，也嚴重阻礙了高效數學課堂的實現。所以，在素質教育思想的深入影響下，教師要搭建有效的體驗平臺來引導學生感受數學的魅力，進而在積極參與數學活動中形成基本的數學素養。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建體驗下的高效小學數學課堂進行論述。

一、生活體驗

數學來源于生活，也服務于生活，我們從生活中看到數學的應用，也能在數學中看到生活的影子。所以，在構建體驗式的小學數學課堂中，教師要通過對數學教材知識的挖掘，要通過生活情境的創設以及生活素材的有效利用來引導學生體驗數學知識的變化，進而使學生在熟悉的生活問題思考以及生活情境體驗中感受到數學課程的存在價值，進而讓學生真正意識到數學與生活之間的密切關系，同時，也為高質量小學數學課堂的構建打好基礎。

例如：在教學《小數的加法和減法》時，為了能夠讓學生體驗到數學與生活之間的緊密關系，也為了提高學生的數學知識應用能力，我向學生創設了下面的生活情境，以促使學生在熟悉的環境中輕松地掌握小數的加法和減法，同時，也逐步提高學生的知識應用能力。因此，我創設了“超市購物”的情境，具體如下：

超市水果購物區，蘋果2.98元/斤，香蕉3.15元/斤，橘子2.65元/斤……

借助多媒體向學生展示超市的一角，并對這些產品標注相關的價格，之后，組織學生進行“逛超市”活動，引導學生自選物品，并到收銀員那里進行計算，引導學生嘗試對小數的加法進行計算。可見，給學生創設生活情境，引導學生在熟悉的生活中體驗數學知識的形成與應用，能使學生在知識的嘗試應用中提高數學學習質量，同時，也為學生綜合數學知識應用能力的提高做出貢獻。

二、問題體驗

所謂的問題體驗，是指通過問題的提出以及思考、探究來給學生搭建問題獨立思考的平臺，并鼓勵學生在思考、質疑、探究中自由地借助所學的知識解決問題，并在問題的思考和解答中鞏固知識，提高效率。

例如，在教學《平行四邊形》的相關知識時，考慮到這節課的教學目標就是要讓學生認識平行四邊形，發現平行四邊形的基本特征，所以，在導入環節，我先讓學生思考了下面幾個問題：

（1）生活中，哪些圖形屬于平行四邊形？

（2）你能動手畫一個平行四邊形嗎？平行四邊形相較于長方形和正方形來說有什么特點？

……

在導入環節先組織學生對上述的問題進行思考，之后，通過與學生之間的交流、互動順利地進入基本知識的學習之中。接著，為了能夠確保本節課教學目標的最大化實現，我組織學生再次對下面的幾個問題進行了思考：

（1）平行四邊形的對邊平行？

（2）如何確定平行四邊形的高？

（3）總結：平行四邊形的特征？

……

引導學生在問題的思考和體驗下對教材中的基本內容進行學習，并帶著疑問在自學教材中養成自主解決問題的良好習慣，同時，也能幫助學生突破本節課的重難點，與學生數學學習效率的提高也有著密切的聯系。之后，為了強化學生的認識，我再次組織學生思考了下面一個問題：比如平行四邊形與長方形的特點，嘗試判斷平行四邊形與長方形之間的關系？這一問題的設計是為了拓寬學生的知識視野，提高學生對數學知識的靈活應用能力。而且，通過這樣的問題體驗過程可以看出，有效問題的設計、問題串的應用一步步帶領學生在思考問題—解決問題—拓展問題的過程中掌握知識，同時，也能大幅度提高學生的問題思考能力，對高效小學數學課堂的順利實現也有著十分重要的作用。所以，教師應借助問題探究體驗活動的開展來引導學生進行思考，以幫助學生在思考、探究中形成基本的數學學習能力。

三、操作體驗

操作體驗是指讓學生在動手制作、自主操作的過程中幫助學生更好地理解相關的數學知識，同時，也為學生綜合數學素養的形成做出貢獻。因此，搭建操作體驗的平臺，給學生創造動手的機會，使學生在感受知識的形成中掌握知識，提高效率。

例如，在教學《七巧板拼圖》時，這是一節活動課，一般情況下我們可能會將這節課當作課下活動課，引導學生課下進行思考，不做實質性要求。但這樣的教學方式不利于學生思維的拓展以及學習能力的提高。所以，為了改變這一現象，也為了構建出體驗式的小學數學課堂，在教學時，我組織學生以小組為單位進行了操作活動，通過引導學生在操作體驗中掌握知識，在動手擺一擺、拼一拼的過程中形成空間想象能力，以此來為學生創新精神和實踐能力的提高打好基礎。所以，操作體驗活動的開展是符合課改基本理念的，也是有助于學生綜合數學素養的形成的。

總之，課改下的小學數學課堂應該有知識的體驗和應用過程，只有學生體驗到了知識的形成過程才能輕松地理解知識，才能在應用體驗中感受到數學課程存在的價值，進而使學生在高效的數學課堂中快樂地學習。

參考文獻：

[1]董夫奏.小學數學體驗性學習的實踐與研究[J].數學學習與研究，2015（14）：94-95.

[2]周新聞.體驗式學習在小學數學教學應用的探究[D].內蒙古師范大學，2011.

編輯 張珍珍