讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及寫(xiě)作能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，傳統(tǒng)閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。基于此，通過(guò)闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的重要性，從而就進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)提出相關(guān)方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題式；閱讀與寫(xiě)作；一體化教學(xué)

新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，重視情感體驗(yàn)教育，從而使得學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行初步理解和鑒賞，進(jìn)而培養(yǎng)寫(xiě)作能力。同時(shí)在鑒賞中，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀方法，提高文學(xué)修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)能幫助其了解世界、認(rèn)知世界、理解事物，從而為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的重要意義

閱讀不僅是陶冶情操、掌握知識(shí)的過(guò)程，也是與作者對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)精神升華的過(guò)程。閱讀教學(xué)實(shí)際上是知識(shí)的一種延伸，在閱讀中拓寬學(xué)生的眼界和思維，因此閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，與寫(xiě)作相輔相成。進(jìn)行主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)就是將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，在閱讀中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作中提高閱讀水平的過(guò)程。進(jìn)行主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的過(guò)程，因此需要教師格外重視對(duì)于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

二、進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀與寫(xiě)作一體式教學(xué)

（一）在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作材料的積累

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化詞句的基礎(chǔ)性地位，從詞到句，由小到大，從而鞏固學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為寫(xiě)作積累素材。因此在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該適當(dāng)選擇一些閱讀難度比較低的文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行朗讀或者語(yǔ)段仿寫(xiě)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生詞匯積累。例如教師在講授《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，就可以采用設(shè)問(wèn)的方式導(dǎo)入，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們是否了解女?huà)z補(bǔ)天的故事，并且鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)講一講。既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口才和應(yīng)對(duì)能力，也活躍了課堂氣氛。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言魅力，例如“這一段中的詞語(yǔ)能用別的詞代替嗎？為什么？你覺(jué)得這個(gè)詞用得好嗎？”等問(wèn)題，提高學(xué)生的詞匯分析和應(yīng)用能力。

（二）在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)

為了提高學(xué)生的閱讀能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，即通過(guò)自我設(shè)問(wèn)的方式，快速找到文章的層次、結(jié)構(gòu)，進(jìn)而總結(jié)主旨大意。例如在講解描寫(xiě)草原優(yōu)美景色的課文《草原》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出如下幾個(gè)問(wèn)題：“如果你是作者你會(huì)用什么詞語(yǔ)描述草原的浩瀚，為什么？你能從作者的描述中感受到草原的美麗和寬廣無(wú)際嗎，為什么？”進(jìn)而使得學(xué)生養(yǎng)成在閱讀訓(xùn)練中自我提問(wèn)的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完《草原》這篇文章之后進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)草原的方式，使得學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

（三）在閱讀評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力提升

其一，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的好奇心比較重，利用這一特點(diǎn)，教師可以借助多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并獲得閱讀的樂(lè)趣。例如在講授《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師就可以用一些爬山虎的圖片結(jié)合一段舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)，在教師深情地朗誦中，使得學(xué)生感受到爬山虎的美。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿朗誦，讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行反復(fù)試讀，從而對(duì)于課文中所要表達(dá)的情感理解得更加深刻，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

其二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章點(diǎn)睛處進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。課文內(nèi)容比較有限，但是課文背后的含義卻是十分深刻的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去領(lǐng)會(huì)每一篇文章中的深刻含義，尤其是在文章的點(diǎn)睛之處，格外需要教師引導(dǎo)學(xué)生感受其背后的含義。例如在《小木偶的故事》一課時(shí)，教師要在文章的點(diǎn)睛之處，即小木偶會(huì)哭會(huì)笑會(huì)向別人表示自己的感情了，引導(dǎo)學(xué)生想象：“會(huì)哭會(huì)笑的小木偶又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？你認(rèn)為會(huì)哭會(huì)笑的小木偶比較快樂(lè)還是不會(huì)哭不會(huì)笑的小木偶比較快樂(lè)？”從而讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考。通過(guò)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)和分析，學(xué)生能夠掌握寫(xiě)作的基本技巧，進(jìn)而流暢地表達(dá)自己的想法。

其三，用質(zhì)疑法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。基于小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡問(wèn)為什么的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、多思考，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，使其養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣。同時(shí)教師要利用教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)與課文對(duì)話(huà)，最終解決問(wèn)題。例如在講解《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文中，教師就需要向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“傣族為什么有‘潑水節(jié)？”從而引發(fā)學(xué)生思考探究，最后在品讀課文的過(guò)程中，感受到少數(shù)民族的節(jié)日魅力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要長(zhǎng)時(shí)間多方面的努力，尤其激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是其中最重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，要將提升小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)放在首位，利用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，再結(jié)合閱讀教室、圖書(shū)漂流等多種活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張偉斌，1977年8月，男，廣東普寧人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，閱讀寫(xiě)作方向。

編輯 高 瓊