小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實施策略研究

秦強(qiáng)

摘 要：新課改背景下，諸多基層教育工作者致力于落實“有效教學(xué)”“高效課堂”的先進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“信息技術(shù)教學(xué)策略”“生活化教學(xué)策略”及“探究、合作教學(xué)策略”三個方面入手，就優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略；信息技術(shù)；生活化；探究合作

在“有效教學(xué)”“高效課堂”等教育理念廣泛盛行的現(xiàn)如今，各學(xué)科教師致力于探討優(yōu)化教學(xué)策略，以期切實提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在平時的教學(xué)實踐活動中積極進(jìn)行了探索，現(xiàn)將個人關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實施策略研究的想法與觀點總結(jié)如下。

一、信息技術(shù)輔助的教學(xué)策略有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)兼具信息容量豐富、呈現(xiàn)方式直觀的特點，其恰當(dāng)運(yùn)用能給予小學(xué)生強(qiáng)烈的視覺、聽覺等感官沖擊，能最大限度激發(fā)他們對于所學(xué)內(nèi)容的濃厚學(xué)習(xí)興趣。因此，將信息技術(shù)輔助的教學(xué)策略運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中非常有必要。

對此，筆者感受頗為深刻。例如，在教學(xué)“螞蟻”這節(jié)內(nèi)容時，筆者并沒有急于向?qū)W生傳授具體的知識點，而是借助信息技術(shù)為他們播放了一組幻燈片，在該幻燈片中農(nóng)夫蟻、蜜罐蟻、紅牧蟻、行軍蟻等不同的螞蟻種類得以生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在瀏覽圖片的過程中，學(xué)生觀看得格外認(rèn)真，并不時發(fā)出感嘆“這種螞蟻我從來沒有見過，它叫什么呢？”“這種螞蟻的身體像盛滿蜂蜜的罐子一樣，是因為這樣才被稱為‘蜜罐蟻的嗎？”……趁勢，筆者引導(dǎo)道：“螞蟻王國非常龐大，今天我們就一起走進(jìn)螞蟻王國，探究不同螞蟻種類的共同點與不同點……”由于之前已經(jīng)有信息技術(shù)所呈現(xiàn)的幻燈片做鋪墊，學(xué)生普遍想了解更多關(guān)于螞蟻的科學(xué)知識，因此，不待筆者督促，他們便全身心地投入到了學(xué)習(xí)活動之中。由此，我們不難看出，信息技術(shù)輔助的教學(xué)策略確實存在充分調(diào)動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的良好效果。

二、貼合生活的教學(xué)策略有助于深化學(xué)生對知識的理解

小學(xué)生雖然實際年齡較小，但也有了一定的生活經(jīng)驗。鑒于此，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)活動中可以以小學(xué)階段學(xué)生已有的實際生活為出發(fā)點，實施生活化的教學(xué)策略。這樣既能深化學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識的理解程度，而且還能顯著提升課堂教學(xué)效率，實乃一舉兩得之效。

筆者自身的教學(xué)實踐活動便可以充分證明這一點。如，在教學(xué)“凝結(jié)”這一知識點時，學(xué)生普遍難以理解其概念，如此，便大大制約了課堂教學(xué)效率的提升。針對這一情況，筆者及時調(diào)整了教學(xué)策略，即不再單純向?qū)W生死板灌輸概念，而是結(jié)合具體的生活實例加以闡述：

玻璃冰花：北方冬天戶外溫度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于0攝氏度，因而窗戶玻璃溫度遠(yuǎn)低于室內(nèi)溫度，室內(nèi)的水蒸氣在窗玻璃上遇冷凝結(jié)成水，溫度再低時（低于零度）結(jié)冰成窗花；

一個盛冰的玻璃杯，放在空氣中，過一段時間被子外面出現(xiàn)了很多的小水珠，這是因為空氣中的水蒸氣遇到較冷的玻璃杯就會在杯壁上凝結(jié)成小水滴；

冬天我們都有洗熱水澡的習(xí)慣，洗澡后浴室的鏡子、墻壁上有很多水，這是因為浴室有大量的水蒸氣，遇到溫度較低的鏡子在鏡面上凝結(jié)成小水珠；

……

玻璃冰花、盛冰的玻璃杯壁有水、浴室的鏡子及墻壁上有水，這些都是小學(xué)生平時生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，因此，借助這些現(xiàn)象，他們便能輕松且自如地理解“凝結(jié)”的科學(xué)概念——“水蒸氣變成水的過程”，教學(xué)重、難點得以輕松突破不說，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率也得以顯著改善，教學(xué)反響異常良好。

三、探究、合作的教學(xué)策略有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念指出學(xué)科教師不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授基本的學(xué)科知識，還應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步、均衡發(fā)展。筆者在自身的教學(xué)活動中就積極踐行了這一先進(jìn)教育理念，感受頗豐。

如，針對“聲音是物體的振動產(chǎn)生”這一概念，筆者并沒有采取直板講述的方式，而是鼓勵學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位進(jìn)行如下三個實驗：

實驗一：將提前準(zhǔn)備好的碎紙屑放入托盤中，敲擊托盤發(fā)出聲音，這時會發(fā)現(xiàn)紙屑也一直在動；

實驗二：將水倒入水槽中，會發(fā)出“嘩啦”的水聲，同時，會發(fā)現(xiàn)水槽中有些許水濺起來；

實驗三：給充滿氣的氣球放氣，氣球在發(fā)出“噗噗”聲音的同時，也一直在手中晃動；

……

在合作探究進(jìn)行實驗的過程中，學(xué)生與他人溝通、協(xié)調(diào)的能力得以發(fā)展，更為重要的是他們還充分經(jīng)歷了提出假設(shè)—制定實驗步驟—進(jìn)行實驗—得出結(jié)論的過程，而這些顯然為他們探究學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于其科學(xué)素養(yǎng)的形成。這充分證明了探究、合作的教學(xué)策略有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略中不容忽視的重要組成部分。

新課改背景下，關(guān)于課堂教學(xué)實施策略的研究，已成為小學(xué)科學(xué)教師探討的熱點話題之一。對此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于自身的教學(xué)實際情況以及學(xué)生的接受水平，采取恰如其分的有效教學(xué)策略，這既是優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，更是推動小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及綜合能力顯著發(fā)展的客觀要求，應(yīng)當(dāng)引起我們的廣泛重視。

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編輯 李琴芳