淺析農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的差異性

陳霞

摘 要：我們國(guó)家是個(gè)農(nóng)業(yè)人口大國(guó)，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于整個(gè)國(guó)家教學(xué)質(zhì)量的提高，國(guó)民素質(zhì)的改善，甚至國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)等各方面的發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，深深地感受到國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的重視，對(duì)自己所從事的數(shù)學(xué)教學(xué)一直保持著高度的教學(xué)熱情，但由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，農(nóng)村教育與城市教育相比仍然存在著巨大的差異，這種差異導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一些固有的問(wèn)題。就城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性進(jìn)行分析，希望從中找到解決問(wèn)題的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；城市小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；差異性

筆者所在的學(xué)校是一所重點(diǎn)的城鎮(zhèn)小學(xué)，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校附近農(nóng)村人口以及外來(lái)人口較多，在國(guó)家重視教育投入的今天，我們的學(xué)校是許多現(xiàn)代化農(nóng)村小學(xué)的縮影，雖然周邊的城鎮(zhèn)建設(shè)越來(lái)越現(xiàn)代化，學(xué)校的硬件建設(shè)也很到位，卻依然存在許多農(nóng)村小學(xué)才有的故有問(wèn)題。本文結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，從師資角度、生源角度、教學(xué)力量配比等角度，對(duì)城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的差異性進(jìn)行了分析，進(jìn)一步討論差異性造成的原因以及解決之道，希望能引起廣大教育工作者和上級(jí)教育主管部門(mén)的注意，從而改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不利條件，重視農(nóng)村小學(xué)教師訴求，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決因城鄉(xiāng)差異而造成的城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量不均衡的問(wèn)題，更好地推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的高效有序發(fā)展。

一、生源差異對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)造成的影響

大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)與筆者所在小學(xué)存在同樣的生源問(wèn)題，學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，或者是流動(dòng)從業(yè)人員，而城市學(xué)校的生源大多是城市戶(hù)口，父母都有相對(duì)比較穩(wěn)定的工作，這種差異反映在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有很明顯的不同，城市小學(xué)生的家長(zhǎng)普遍比較重視自己孩子的學(xué)習(xí)，面對(duì)孩子擇校的壓力，以及來(lái)自于同齡孩子的競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)都不敢有絲毫的松懈，除了平時(shí)課下督促孩子完成作業(yè)之外，還爭(zhēng)相為孩子報(bào)各種興趣班以及補(bǔ)習(xí)班，對(duì)于孩子的在校表現(xiàn)也經(jīng)常主動(dòng)與教師交流，努力地配合教師搞好孩子的學(xué)習(xí)。家庭教育對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的一環(huán)，而這一環(huán)在筆者所在學(xué)校的學(xué)生身上卻大多數(shù)是缺失的。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管不到位，甚至很少過(guò)問(wèn)，他們中有一部分是常年在外打工，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)鞭長(zhǎng)莫及，學(xué)生的流動(dòng)性太大，造成許多孩子的學(xué)習(xí)系統(tǒng)很難自我完善。還有一些學(xué)生的家長(zhǎng)在重視教育方面有所欠缺，孩子們回家后學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)督，全靠在校老師監(jiān)督學(xué)習(xí)！很多家長(zhǎng)都是孩子小學(xué)六年都沒(méi)進(jìn)過(guò)學(xué)校一次，家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常性不參加，更不用說(shuō)主動(dòng)聯(lián)系教師了，同樣的數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練，城市學(xué)校的教師可以要求家長(zhǎng)每天給孩子出題并監(jiān)督孩子做完，作為農(nóng)村學(xué)校的老師只能通過(guò)課上有限的時(shí)間來(lái)練習(xí)，課下作業(yè)總不能很好地完成，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、師資不均衡對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

筆者所在學(xué)校師資比較匱乏，這也是許多農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，由于學(xué)生數(shù)量不是很多，按人均師生比教師的配備缺口不大，但教師往往都身兼數(shù)個(gè)學(xué)科教師，無(wú)法做到專(zhuān)職專(zhuān)任，尤其是一些綜合素質(zhì)學(xué)科，教師的配備幾乎無(wú)法適合教學(xué)需要。而在城市小學(xué)中，上級(jí)部門(mén)都會(huì)依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況配備專(zhuān)任教師，這對(duì)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育是很重要的保障。反映在數(shù)學(xué)教學(xué)上，比如我校的多媒體，老師們幾乎都會(huì)操作，但是在制作教學(xué)課件方面水平普遍欠缺，缺少更專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)，雖然有計(jì)算機(jī)老師，但是由于人員不夠，管理不嚴(yán)格，使得他們不能服務(wù)于大家，教師在教學(xué)過(guò)程中往往顧此失彼，教學(xué)手段的運(yùn)用也比較單一落后。

三、教學(xué)培訓(xùn)及科研落實(shí)不到位對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

隨著教育改革的推進(jìn)，國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，筆者所在學(xué)校的市區(qū)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度還是很大的，比如城市農(nóng)村互幫互助式的捆綁教學(xué)模式，三校聯(lián)盟科研交流等，形式多樣，這為農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)的提高提供了保障，但培訓(xùn)之后的新型教學(xué)手段、教學(xué)理念的落實(shí)卻成了問(wèn)題。由于師資匱乏，參加培訓(xùn)的教師回校后很難有機(jī)會(huì)將所學(xué)貫徹實(shí)施。在城市小學(xué)，教育科研是教師的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校對(duì)此有統(tǒng)一的部署安排，教師培訓(xùn)，教研活動(dòng)，各種競(jìng)賽都推動(dòng)著教師往新型的科研型教師模式轉(zhuǎn)變，而農(nóng)村小學(xué)的教育科研往往只是流于表面，比如數(shù)學(xué)的教研活動(dòng)，往往就是學(xué)校的老師講講公開(kāi)課，寫(xiě)寫(xiě)聽(tīng)課記錄就完了，這種情況很大程度上束縛了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，也不利于教育教學(xué)。

綜上所述，相比城市教學(xué)，我們的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，這需要教師發(fā)揮自己的能動(dòng)性，研究適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)密切與學(xué)校和教師的合作，教育主管部門(mén)改善相應(yīng)的教師培訓(xùn)及科研方案，多方面協(xié)調(diào)配合，共同努力，就一定能改變當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)的落后面貌，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)有更長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉儒德，陳紅艷.小學(xué)生數(shù)學(xué)觀調(diào)查研究[J].心理科學(xué)，2012（2）.

編輯 趙飛飛