評價，撬動思維的支點

摘 要：課堂教學評價的意義在于激勵和導向，其目的是喚起學生的學習興趣和動力，使學生體驗學習的快樂，感悟自身的發展，正確認識自己。評價應關注實際需要，關注情感，注重評價的多元化，從而實現評價的目的。

關鍵詞：評價；激勵；導向；多元

課堂評價貫穿于教學活動的每一個環節，對學生具有激勵、釋疑、點撥等作用，使課堂煥發生命的活力。新課標倡導“立足過程，促進發展”的評價體系，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正成為課堂撬動思維的支點。就語文課堂評價來說，我認為應關注以下幾點：

一、關注需要

任何人都希望得到別人的賞識和鼓勵，特別是兒童，他們更愿意聽到別人對他們的贊揚。越是有第三方在，這方面的要求越是強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要堅持“關注需要”的原則。如學生回答問題很符合要求時，教師可以這樣評價：“回答得非常正確！”“說得真棒！”若學生回答不出或回答錯時，我們可以采取以下評價方式：“你還需再讀讀，重新尋找思考的角度?！薄斑@個問題，已經跟正確答案接近了，還需再完善?！?/p>

總之，課堂評價只要能夠滿足每位學生的自身需要，評價才能真正做到啟發學生，喚起學生的欲望，進而促使每個學生投入到學習活動中。干癟、空洞的評價只會讓學生更加茫然。教師對學生進行評價時，要充分考慮到每個學生自身的不同需要，對各個層次學生評價的內容應當因生而異。從興趣、能力、動機等各方面做出符合每個學生實際情況的課堂評價，使每個學生都能體會到學習的喜悅，產生樂于學習、求索上進的情感，形成自主、樂學、陽光的學習狀態。

二、關注情感

課堂教學的實質是提高學生知識技能，陶冶情操，互助合作，彰顯個性的過程，是教師利用各種方式促成這一過程良性發展的教學方式。也就是說，課堂教學是在師生、生生語言評價的激勵引導下，學生自主學習、小組合作、自我發展，師生共同提高的過程。而在這一過程中，教師的評價對學生態度情感的形成有著至關重要的作用。在這個過程中，教師通過評價，讓學生體驗學習生活的快樂、幸福，感受自己的生命意義，進而轉化為學習動機，努力地學習。因此，教師要根據不同個體，制定好情感評價的目標，做到因生而異。

三、關注評價的多元化

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展?！彼?，語文課堂應充分發揮課堂教學評價的激勵和引領作用，營造健康和諧的課堂教學氛圍，提倡多角度的課堂教學評價，課堂教學評價應實現標準由“單一性”向“多元化”轉變，由教師個體到人人群體的評價，實現課堂教學評價多元化，主要是從互評和自評兩個方面入手。

1.互評

互評，主要是課堂教學中生生之間進行的對學習狀態、學習方法、能力、個人情感的綜合評價。而學生的評價往往都是模糊的，針對性不強，較為單調，例如，“讀得真好”“有感情”“聲音洪亮”等等。而在課堂中，教師在評價環節的主要作用就是引導學生學會評價，讓互評根據學生實際更具實效性，進而使學生學會評價別人，正確認識自己。這里需要特別指出的是，對學生的互評，教師必須作回應，千萬不能不置可否，因為這是教師在課堂教學中的職責。

2.學生的自我評價

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”自評就是讓學生個體對自己有個全面正確的評價。兒童由于年齡小、生活經驗少等因素往往對自己認識不到位，無法鼓勵自己。教師就必須教學生學會自評。兒童在學習過程中，善于模仿，而且模仿性很強，因此，教師在課堂教學中，要抓住兒童這一特點進行培養。從簡單的學字詞環節開始，逐步教給學生字詞讀寫是怎樣評價的，從哪些方面評價，再到文、意等學習內容的評價，評價時留給學生足夠的時間去思考，組織評價語言，評價自己哪些方面做得好，哪些方面還需改進，養成自我反思的好習慣。為完成自評，在整個學習活動中，教師的示范引導作用是不容忽視的。

在學生自我評價過程中，教師要做好學生的助手，而且必要時可以引導學生將自己的評價引向更高的層次，而且要教給學生善于從別人的評價中汲取知識，完善自評，為學習提供動力，維系學習活動的持久性，完成學習活動。

總之，自評是建立在正確認識自己的基礎上，對自己做出正確的評價，起到增強學習動力的作用，做到自我反思，自我完善，自我發展。

綜上所述，評價的終極目標不僅僅是提高教學成績，更關鍵的是要注重生命個體的健康成長。在語文課堂教學的每個活動環節中，要充分發揮教師、學生評價的作用，關注每一位學生，利用積極向上的評價引領學生由內而外地真正發揮學生的自主性，對學生的終身學習起到作用，發揮功效。我們教師要不斷研究和優化學生互評的內容和方法，構建和諧的課堂學習氛圍，多鼓勵，多引導，進行實時的評價，讓學生在平等、自由的教學氛圍中享受學習帶給自己的成就感。只有教師與學生在課堂中積極互動，才能提高學生的學習能力，而評價就是實現這一目標的支點，讓我們在課堂中積極引導，使評價成為撬動思維的支點。

參考文獻：

薛炳群.小學語文有效教學評價[M].齊魯書社，2007.

作者簡介：劉廣，男，漢族，泰安市寧陽縣東疏鎮大伯完全小學教師。

編輯 郭小琴