談小學數學教學中數學閱讀能力的培養

岳建新

摘 要：數學閱讀走進課堂是促進學生準確轉換生活語言和數學語言的關鍵。數學閱讀能力的培養不僅是教育與時俱進的需要，還是學生數學發展的重要推力，所以數學閱讀走進課堂刻不容緩。

關鍵詞：小學數學；閱讀能力；教學策略

數學是門思維性學科，是強調邏輯和推演能力的學科。而數學閱讀能力恰好是學生對已經學得的數學知識內化和對新學得的知識整合的綜合能力體現。所以，要強化學生數學思維最為重要的一個基點就是強化數學閱讀。此外，教學實踐中發現數學閱讀對提高數學言語水平和數學綜合能力有著獨特而重要的意義。對于如何讓數學閱讀真正走進課堂，結合自己的教學經驗我提出了以下的教學策略。

一、創設問題情境，營造閱讀氛圍

在課堂教學中，老師應該根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，選擇合適的閱讀素材，使學生想看并且能看懂。閱讀素材可以來自于數學故事、數學史話，也可以來源于息息相關的生活問題。在此基礎上，老師可以適當創設一些有難度的問題情境，通過刺激小學生的好奇心和求知欲，使其在解答出問題后產生滿足和愉悅的情緒，從而誘發和保持學生的閱讀興趣。設計的問題需精辟簡單，富有啟發性，與學生的生活具有一定的聯系。例如三年級數學乘除法的授課中，設計問題：“媽媽去超市買牛奶，一箱牛奶48元，共12支。超市現在有兩種促銷活動，一種是買一箱牛奶額外送兩支，另一種是打9折。媽媽選擇哪種更實惠？”這個問題解決涉及加減乘除，有兩種思維——算媽媽節省的金額數或者媽媽獲利的金額數。和生活問題聯系，在所學知識上適當延伸，既可以引起學生解答問題的興趣，也可以提高其生活語言向數學語言轉換的能力。

老師在上課講授的數學案例是不足以使數學閱讀能力形成“量”的積累的，課外閱讀積累的必要性和重要性不言而喻。我發現數學閱讀的分享會是種行之有效的方法。分享的內容可以是你看到的某個數學家的故事，可以是某個問題的解題思路，也可是某種有趣的數學游戲。學生在分享中體驗到被認同和被關注的滿足，這種被需要的感受是認知—情感循環的開始。這種方式同樣彌補了老師對學生了解的不足，老師對學生興趣的把握肯定是不全面的，而學生更了解學生。學生自己感興趣的事物是其他學生感興趣的事物概率高于老師認為學生感興趣的東西，有利于學生找到學習數學的樂趣。這種生活反饋課堂的模式能促進學生在課后關注數學閱讀。

為了進一步提高學生的閱讀能力，激發學生學習數學的熱情，可以開展豐富的數學閱讀活動。在良性競爭的環境中激勵學生不斷去探索未知的領域。競爭中緊張的情緒狀態有利于激發個人潛能，使人保持注意力高度集中、思維敏捷的狀態。競爭中學生的好勝心、積極性都比較強，勝出后的自豪感更強。其次在競爭中更容易發現自己的不足，有利于綜合素質的提高。在課堂教學中適當開展競賽有利于學生保持對數學的興趣，比如開展口算比賽、數學綜合知識比賽、趣味數學競賽、奇思妙想七巧板（低年級）、玩轉魔方（高年級）、數學全能星、數學卓越星、數學優秀星、數學進步星、“神算子挑戰賽”等各種形式的競賽，規定在一定時間內得分最高者獲勝。這不僅考驗學生的運算速度，也考驗學生的反應力。

二、指導小學生閱讀習慣的形成

開展小學生閱讀能力培養的核心在于良好的數學閱讀習慣的形成。讓小學生進行數學閱讀，不是放手讓學生隨意閱讀，其原因一是由于小學生的心智較為幼稚，自控力較差不利于良好閱讀習慣的形成，二是由于學生對于閱讀的把握不明確，對什么適合讀、怎么去讀都不了解。所以，老師要依托教材，從班級個性中找到群體共性，確定閱讀的范圍，使學生愛讀、會讀、讀有所獲，從而培養學生的數學語言，提高學生的數學閱讀能力。

由于數學閱讀在之前的小學教育中長期缺位，絕大多數的小學生對“數學閱讀”的概念是陌生的。讀什么和怎么去讀需要老師的具體指導。課堂上設置閱讀環節的主要功能在于給學生進行閱讀的演示，讓學生對閱讀有相對明確的認知，為其形成個人的閱讀習慣提供正確的范本參考。課堂教學主要按照以下的過程進行：情景引入問題—分析問題—確定解題思路—推演解題過程—檢驗解題步驟—延伸題目。強調由淺入深、由點到面的思考方式。

三、培養學生形成良好的數學閱讀習慣

一個完整的數學閱讀過程是指學生在對數學文本（情景、圖畫、文字等）初步感知的情況下，正確理解概念中的字、詞、句，學會提取數學信息，進而進行“數學的思考”，并能用“數學的方式”表述出來。正確進行文字語言、圖形語言和符號語言的互譯。該過程要求學生對數學言語正確理解、轉換和處理，與之對應的是獨立思考，善于提問和深入反思的能力，而良好閱讀習慣養成的目的在于不斷強化相關閱讀能力。

獨立思考的習慣：閱讀不是囫圇吞棗追求數量，而應該邊讀邊想，帶著問題去分析閱讀材料中每個字、詞、句、符號和圖表的內在意義，和以前學過的知識建立聯系。也不是生搬硬套計算方法，機械重復計算過程，而應該逐條梳理解答過程中的思考方式，掌握其解答思路。

反思的習慣：溫故知新，對事物的不斷反思有利于了解事物表面的背后的含義乃至其本質。對某個問題解答的反思有利于掌握這類問題的答題思路和思維方式。閱讀后養成自問的習慣，詢問自己看了什么，理解了什么，有什么問題還沒有弄懂，這類問題的共性是什么。在反思中找出不足，不斷提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

王曉東.關注數學閱讀培養良好習慣[J].數學大世界（教師適用），2011（6）.

編輯 李博寧