用“問題導(dǎo)學(xué)”撥動學(xué)生的思維之弦

梁玉萍

摘 要：一直以來，在教育過程中，力求通過大量的訓(xùn)練讓學(xué)生獲得能夠盡快得到正確答案的能力，而忽略了更為重要的能力訓(xùn)練。因此，學(xué)生在這種講授式、灌輸式的課堂教學(xué)中，漸漸失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也由此變成了簡單的機械勞動。然而，在課堂中教師如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已成為當(dāng)今教育工作者的重要課題。基于對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻思考以及數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，提出“以問題為中心的學(xué)習(xí)”課堂，即“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂，以促進學(xué)生多元思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)者學(xué)會終身學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程；標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)；教學(xué)導(dǎo)學(xué)案；合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”[1]

然而，在過去知識傳遞式的課堂教學(xué)中，教師單純講授知識，學(xué)生被動地根據(jù)教師要求進行記錄、記憶或者做題，然后接受考試。這種課堂教學(xué)實際上是忽視了學(xué)生的情感發(fā)展，扼制了學(xué)生潛能的開發(fā)，是難以實現(xiàn)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的，因此我們需要開發(fā)出一種新的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)當(dāng)今日新月異的社會發(fā)展。經(jīng)過多年教學(xué)實踐，筆者在這里提出一種“以問題為中心的學(xué)習(xí)”課堂，即“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂。

一、“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂的內(nèi)涵

問題導(dǎo)學(xué)法最先是由教育家馬赫穆托夫提出的，他認(rèn)為：“問題導(dǎo)學(xué)法是指教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的學(xué)習(xí)問題中，主動獲取和運用知識、技能，發(fā)展其學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)方法。”[2]而本文認(rèn)為，“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂指的是學(xué)生以問題為導(dǎo)向，積極進行思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，教師的角色則是從學(xué)生已有知識經(jīng)驗中創(chuàng)造問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以及給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、體驗和探究的空間。兩者定義并不沖突，從教學(xué)本質(zhì)上都是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終學(xué)會終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)涵上看，課堂教學(xué)都是從“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，從不成熟到成熟的動態(tài)發(fā)展過程。

二、“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂的課型和基本環(huán)節(jié)

河北省銀豐學(xué)校校長錢××在《中國教育報》上對問題導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)模式進行深刻的解讀，其中他簡述了“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的課型，包括問題發(fā)現(xiàn)生成課、問題解決評價課、問題拓展訓(xùn)練課、問題綜合解決課、單元回歸評價課、情感發(fā)展體驗課六大基本課型，課型的課堂結(jié)構(gòu)包含五個模塊，即課前知識儲備、目標(biāo)解讀、問題引領(lǐng)、訓(xùn)練評價、總結(jié)學(xué)習(xí)。而筆者認(rèn)為，任意一種“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂的課型都有本身的價值和意義，不需要刻意選擇某種課型，關(guān)鍵取決于它的課堂實施效果，我們可以根據(jù)學(xué)科的特點和需要選擇。而根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，課型的模塊結(jié)構(gòu)還可以細(xì)分六環(huán)節(jié)，分別是：（1）形成問題。讓知識點成為問題，學(xué)生在課前提出預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。（2）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自身的自學(xué)能力探究獲得新知。（3）合作探究。學(xué)生通過與小組內(nèi)其他成員的交流、討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并組內(nèi)生成新的問題。（4）展示交流。小組內(nèi)不能解決問題時，在課堂上利用集體的力量和教師合作解決。（5）總結(jié)梳理。教師在全班同學(xué)完全暴露問題并解決問題后的總結(jié)和梳理。（6）鞏固升華。學(xué)生獲得新知后，通過教師設(shè)計多樣的練習(xí)鞏固，并在生活的情景中運用升華。這六個環(huán)節(jié)是密切聯(lián)系的，只有相互結(jié)合才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

三、“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用

所謂教學(xué)有法而教無定法，同樣“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂在不同學(xué)科、不同教師、不同學(xué)生中實施也會產(chǎn)生不同的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運用“問題導(dǎo)學(xué)型”課程模式？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐談幾點做法：

（一）課前：精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

導(dǎo)學(xué)案是實施“問題導(dǎo)學(xué)型”課程的一個重要途徑，也是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的一個重要手段，所以教師在課前要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。導(dǎo)學(xué)案首先要在課前發(fā)放，并且學(xué)案中要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點等內(nèi)容，設(shè)計的問題應(yīng)由淺入深，學(xué)生能根據(jù)“導(dǎo)讀”提示，自己研讀教材內(nèi)容，對疑問或不理解的地方做好標(biāo)記，準(zhǔn)備在課上提交小組討論解決。每節(jié)課都應(yīng)設(shè)置10分鐘左右的小組討論時間，小組內(nèi)部可以就自學(xué)的問題相互交流、相互研討。小組內(nèi)解決不了的問題，可以提交全班解決。在這個過程中，小組展示學(xué)習(xí)成果，小組間相互質(zhì)疑答疑，而教師關(guān)注活動過程，適時進行點撥，能達(dá)到充分暴露問題、解決問題的目的。

（二）課堂導(dǎo)入：善于創(chuàng)造問題、質(zhì)疑、樂學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維是從問題開始，在課堂導(dǎo)入時，如果教師能立足教材，巧設(shè)問題情境，選擇那些牽一發(fā)而動全身的問題來激發(fā)學(xué)生思維，能使學(xué)生變“被動接受”為“主動接受”，從而主動思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)三角形面積時，先給學(xué)生呈現(xiàn)三種不同的三角形在爭吵的情境，然后向?qū)W生提出“他們在為什么爭吵？”的問題，接著在得到“他們在比較誰的面積最大？”的答案時，借機讓學(xué)生猜想“哪種三角形的面積最大”，從而引出本節(jié)課的課題“三角形面積”，這樣的導(dǎo)入充分地激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望，也為后面的組拼活動做好鋪墊。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境不是唯一方法。有時教師也可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，發(fā)展學(xué)生的多元思維。如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”時，學(xué)生得到列表法、畫圖法后，教師可以連續(xù)設(shè)疑：“假如頭數(shù)和腳數(shù)更多時，列表法和圖畫法能解決問題嗎？”“如果不能，還有其他方法嗎？”這樣的設(shè)疑會引起學(xué)生探究雞兔同籠問題多種解法的欲望，并會積極參與到小組合作討論中來，通過小組討論得出結(jié)論，通過討論和研究得出的結(jié)論和答案能夠加深學(xué)生的印象，有利于課堂知識的深刻性記憶和運用。最后教師提供樂學(xué)的情境也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，學(xué)生喜歡學(xué)了，很多問題自然解決了。

（三）課堂學(xué)習(xí)：讓合作學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“獨立思考、動手實踐、小組合作是主要的學(xué)習(xí)方式。”“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂更直接反映《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，尤其注重課堂的小組合作學(xué)習(xí)。在“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂中教師讓學(xué)生從過去“單打獨斗”式的學(xué)習(xí)中脫離出來，鼓勵學(xué)生通過與小組內(nèi)其他成員的交流、討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，節(jié)省了課堂時間，也提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過交流、討論，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，提高了團隊意識。同時，還能生成組內(nèi)的新問題，也就是組員都解決不了的難題，可以留待下一步的深入探究及交流，這樣問題使班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生集體主義觀念的建立，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還能促進學(xué)生和老師之間良好交流模式的形成，促進新型的合作學(xué)習(xí)模式的建立，為提升課堂質(zhì)量奠定一定的基礎(chǔ)。

（四）課后：開展數(shù)學(xué)特色活動，把課堂延伸到課外

問題導(dǎo)學(xué)并不一定局限于課堂，在充分運用校本資源的基礎(chǔ)上，在課后可以通過開展數(shù)學(xué)特色活動，推進“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂的實施。如，在學(xué)完“百分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識籃球投中率，從而更深刻地掌握百分?jǐn)?shù)的意義，教師可以讓學(xué)生帶著問題到學(xué)校操場分組投球活動，并且即時計算投中率，比一比哪一組的投中率最高，把課堂知識從課堂延伸到課外，學(xué)生對知識更能學(xué)以致用。另外也可以充分運用生活周邊的資源，定期給學(xué)生開展實地考察等特色活動，為學(xué)生提供一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與交流的平臺，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識運用到課外生活中去，把書本上的死的知識點變成生活經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識興趣的提升。此外，通過適當(dāng)?shù)恼n外活動，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，通過組織課外活動提升學(xué)生的集體合作意識和自我控制能力，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。

（五）重視課后教學(xué)的反思和總結(jié)工作

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師往往只是注重課堂教學(xué)中對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，而忽視了課后對教學(xué)工作的總結(jié)和反思，很多教師認(rèn)為課下學(xué)生思維的練習(xí)與自己的工作無關(guān)，只要給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，要求學(xué)生參加一些發(fā)散思維的活動，將課堂教學(xué)延伸到課外就可以，這一點當(dāng)然也是至關(guān)重要的；作為老師不僅要做到以上幾點，還要主動對自己的教學(xué)工作開展反思和總結(jié)，針對課上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以及學(xué)生上課時的狀態(tài)，及時對自身的教學(xué)進行總結(jié)。

首先，“問題導(dǎo)學(xué)”作為一種課堂教學(xué)形式來講，一般情況下可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，但是這種方式并不是一勞永逸的，因此我們在日常的教學(xué)中，不僅要提出課堂問題引出教學(xué)內(nèi)容，還要在課下針對“問題導(dǎo)學(xué)”工作作出適當(dāng)?shù)姆此迹偨Y(jié)一下，這堂課提出的導(dǎo)學(xué)性問題是否恰當(dāng)，學(xué)生是否對此種類型的問題感興趣，是否積極參與到問題的研究和討論中，這些問題都是教師在課下要做的教學(xué)反思工作內(nèi)容。

其次，“問題導(dǎo)學(xué)”法并不是適合所有課程的教學(xué)方法，因此作為教師要不斷地總結(jié)自身課程的特點，不要將“問題導(dǎo)學(xué)法”僅僅局限于“提問”，提問只是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法中的一種，針對各自課程的不同特征，采取不同的方式，最終目的都是為了提升學(xué)生在課堂上的積極性，從過去的機械式學(xué)習(xí)中脫離出來，充分利用課堂四十五分鐘的時間，發(fā)散學(xué)生的思維，將“問題導(dǎo)學(xué)法”的作用發(fā)揮到極致。

總之，“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂通過“問題教學(xué)”來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，用“問題”來撥動學(xué)生的思維之弦，用“問題”開啟學(xué)生的心智，使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這樣的學(xué)習(xí)方式才是可持續(xù)的，這樣的課改也才能走向深遠(yuǎn)，也才能真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅如此，作為教師，要關(guān)注“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式下的進步與變化，對“問題導(dǎo)學(xué)型”的課堂進行深入的總結(jié)和反思，將課堂上的教學(xué)問題記錄下來，以便于下一堂問題導(dǎo)學(xué)型課程能夠起到更好地發(fā)散學(xué)生思維的作用，促進學(xué)生思維模式的改變和提升，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海軍.問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)之友，2012（4）：22-23.

[2]錢洪濤.“RQE”問題導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)模式解讀[J].中國教育報，2012（9）.

編輯 李琴芳