高中語文教學中學生主體性意識的有力培養(yǎng)

劉義椿

摘 要：教育要與時代發(fā)展步伐保持一致，經濟社會的發(fā)展在一定程度上改變著現(xiàn)今人才結構和行業(yè)人才比例，大發(fā)展時代對現(xiàn)今人才的獨立思考能力和解決問題的實際能力有一定要求。教育要與社會崗位人才需求相切合，所以，教師在實際教育過程中要重視理論教學和實踐教學的結合，整體性培養(yǎng)綜合性人才，提高人才社會競爭力。學校要根據(jù)學生實際水平制訂面向未來社會發(fā)展的合理人才培養(yǎng)方案，堅定以社會發(fā)展為導向的素質教育要求，培養(yǎng)出一批跨領域跨學科的復合型人才。全面性的教育體系在一定程度上能激發(fā)學生學習主體性意識，從學生喜愛的學科著手提高學生學習主動性，改善傳統(tǒng)教學方式下學生被動學習局面，轉變學生的學習觀念，讓學生在學習過程中收獲到實際價值。語文與其他學科聯(lián)系密切，激發(fā)學生語文學習主體意識在一定程度上聯(lián)動學生其他學科的學習欲望。

關鍵詞：高中語文；主體性意識；培養(yǎng)策略

高中階段是培養(yǎng)學生獨立思考能力的黃金時期，教師要將目光聚焦在學生應用能力培養(yǎng)層面上，培養(yǎng)學生用語文眼光審視事物的能力和水平，在引導學生用語文眼光探究事物過程中注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師要注重改變自身觀念，在可允許范圍內培養(yǎng)學生個性，這種教學舉措能直接或者間接性地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，解決當前學生缺乏學習主體意識這一問題，教師根據(jù)學生各方面的知識反饋提出有效人才培養(yǎng)策略，以期能提高學生語文學科素質。

一、當前高中語文教學中學生主體性意識缺失的原因

素質教育要求教師及時走近學生，了解學生的知識掌握情況，并且根據(jù)學生實際反饋優(yōu)化知識模塊組合，靈活調整教學進度，以適應學生的學習能力和學習進度，教師要注重營造師生平等的教學和學習氛圍，站在與學生平等的地位上和學生交談，拉近的師生距離在一定程度上成為激發(fā)學生學習欲望的重要因素之一。高中階段學生兼顧多門學科，教師要在有限的課堂時間內將知識點整合并教授給學生，學生學習壓力和教師教學壓力大，在一定程度上簡化了課堂教學環(huán)節(jié)，教師為了節(jié)約課堂時間，單一向學生傳輸知識，造成課堂教學環(huán)節(jié)較為單一，這在一定程度上不利于素質教育的推行。素質教育的推行是一個漫長發(fā)展的過程，一些教師仍然堅守老一套教學方法，信奉教師傳統(tǒng)權威，這不利于拉近師生之間的距離，教師在課堂學習過程中仍然處于被動地位，被簡化的課堂環(huán)節(jié)不利于給予學生一定時間和空間進行自由暢談，學生的創(chuàng)新思維和探究欲望受到傳統(tǒng)獨白式教學方法的打擊，學生跟著教師的教學進度進行學習，這不利于學生在學習探究過程中實現(xiàn)自我思維的成長與突破。學生處于被動學習狀態(tài)中在一定程度上讓學生感到吃力。教師在采取一些措施活躍課堂氛圍時未把握好時機，課堂教學并不是教師單一方向的知識輸出，教師要重視用簡短的話題引起學生課堂探究興趣，給予學生一定時間進行問題暢談和提問，教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)了解學生學習的主動程度。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生主體性意識的相關策略

1.構建新型師生關系，改變傳統(tǒng)的授受模式

教師要注重走下講臺走進學生周圍，挖掘學生生活當中的一些事例激發(fā)學生語文學習積極性，構建師生輕松交流的學習環(huán)境，給學生留下教師容易親近的印象，學生在輕松民主的學習環(huán)境中暢所欲言，表達自己對語文學科的認知和理解，教師注重從學生熟悉的事物當中打開切口，引領學生在語文世界當中發(fā)現(xiàn)新的奧妙，滿足學生自我學習需求，這種舉措不僅能消除學生在課后與教師交談的緊張感，更能消除學生語文課堂學習的緊張感。教師應培養(yǎng)學生語文學科自覺性，喚醒學生語文學習自主意識，為學生主體意識提供培養(yǎng)的平臺，激發(fā)學生學習感悟，提高學生對語文學科認知的深度與廣度。

2.創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法

教學模式要面向社會發(fā)展進行一定程度的轉型和改善，傳統(tǒng)灌輸式教學方法在一定程度上是牽引學生學習的教學方法，素質教育要求現(xiàn)今教學要改變獨白式和推動式的教學方式，激發(fā)學生本位主體意識，培養(yǎng)學生學科自覺驅動力，讓學生主動跟上語文教師的教學進度，學生在學習過程當中深入思考探究語文知識點當中陷藏的一些奧秘，這能提高學生的獨立思考能力。教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，給予學生一定的教學信任。例如，教師在講解文言文這一環(huán)節(jié)時，避免逐字逐句地翻譯，注重將學生生活情景與文言文內容有機結合，從宏觀上引領學生了解文言文大意，使學生將宏觀上對文言文大意的了解滲透到微觀細節(jié)之處。

語文教學應用情景教學原理在一定程度上通過文章故事渲染學習環(huán)境，讓學生設身處地感受文章當中的情感因素，情感教學能帶動學生自主深入文章探究。例如，在教學《鴻門宴》這一文章時，教師根據(jù)文章內容和角色將任務分給學生，并且給予學生一定的自主權利，讓學生對課文進行改編，在激發(fā)學生學習主動性的同時提高學生創(chuàng)新能力。

總之，教育要與現(xiàn)代應用信息相結合，轉變傳統(tǒng)二維平面教學模式，為學生構建立體化教學環(huán)境，提供立體化教學視覺，借助現(xiàn)代應用信息技術激發(fā)學生學習欲望和創(chuàng)造靈感，提高學生課堂學習效率。情景教學在一定程度上能激發(fā)學生課堂學習代入意識，多層次提高學生語文學科核心素養(yǎng)。

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？誗編輯 張珍珍