在高中地理教學中培養學生核心素養的策略探究

莫德慧

摘 要：新課程改革的推進，提出了要培養學生核心素養的要求。高中地理的核心素養大體包括四個方面：人地協調觀、區域認知、綜合思維以及地理實踐力。主要就高中地理教學中培養學生核心素養的策略進行闡述，以期能給廣大高中地理教師帶來教學靈感。

關鍵詞：高中地理；核心素養；策略

近些年，我國各方面發展都非常迅速，尤以經濟方面最為突出。在這樣的大環境下，各行各業對人才的要求越來越高，除了要求人才有超高的專業技能外，還對人才的綜合素養格外看重。高中作為人才培養的重要階段，教師有責任也有義務去利用各種資源，協助學生提升自己的地理素養，借此為國家未來的發展輸出更多的人才。而所謂的地理素養主要包括四個方面，即：人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力。

一、關于人地協調觀的培養

人地協調觀念，顧名思義就是努力使人類和地理環境協調發展的觀念。要知道，人類和地理環境是共生的關系，沒有了地理環境，那便沒有了人類的生存空間。所以，保證人類和地理環境和諧相處非常重要。這是人類能長久發展的首要前提。

就目前我國的經濟發展狀況來看，盡管我國在發展經濟和改造自然的過程中取得了非常可觀的結果，可與此同時，對生態造成的破壞也是非常大的。要是依然按照這樣的形勢不加約束地強行發展，那么等到有朝一日，地球被“榨干”，人們再想后悔就已經為時已晚了。所以，為了實現人類和環境的可持續發展，身為地理教師，一定要重視培養學生的人地協調觀，要讓學生充分認識到人與自然的關系，以及環境變化對人類的重大影響。在日常的教學過程中，教師不妨多利用生活中的實例，向學生展示人類與自然之間的密切關系，借此來引起學生對人地關系的注意和思考。舉個例子，教師可以在上課過程中引導學生就某山區因濫砍濫伐引起泥石流的問題進行探究，讓學生就泥石流產生的原因進行分析，進而讓他們提出治理策略，借此培養學生人地協調的意識。

二、關于區域認知的培養

區域認知其實就是指人對地理的認識能力。說得直白一點兒，大體就是一個人可以依據自己的地理知識和常識對一些地理現象進行分析和解釋。除此之外，還能依照某地當前的地理狀況及人地關系，采用科學的方法預測其未來的變化趨勢。

在我國土地上，存在著各種各樣具有不同特色的地域。比如我國礦產資源的分布，全國百分之五十以上的鐵礦在遼寧、河北和四川三個省，鉻礦則大多在新疆和西藏。除此之外，在漫長的時間演化下，不同區域都形成了不同的地理特色，像是四川的盆地、山東的丘陵、內蒙古的草原等。還有，以地理因素為主要影響而使各地區形成了不同的建筑形式，例如北京的四合院、福建的土樓、貴州的干欄式民居等。多了解一些地理特色，對學生學習地理很有幫助。因此地理教師在為學生輸出比較深入和相對較難的地理知識時，不妨先利用多媒體讓學生對不同地域的地理特點和人文有個大概的了解，這樣學生在學習的時候才方便理解，有利于培養學生的區域認知。

三、關于綜合思維的培養

學習地理的基本思維方法是綜合思維。意思是說，在面對一些地理現象和地域特點的時候，能夠讓學生利用所學的地理知識對其進行全方位、多角度的分析和判斷。那么，如何培養學生的綜合思維呢？舉個例子，在講全球變暖的問題時，教師可以帶著學生對引起全球變暖的原因進行分析，然后還要讓學生對它的形成過程進行闡述，最后還要讓學生提出治理建議。在這一系列的分析和探究中，教師借機再為學生滲透環保意識，進而還要啟發他們學會用自身所學去解決生活中的各種問題。

學生能夠活用綜合思維，可以幫助他們更好地分析事物，使他們對事物的理解不再只膚淺地流于表面，而是能夠從更深入、更全面的角度去幫助他們探討和研究問題。這不僅是地理素養的基礎之一，也是國家未來發展的需要。

四、關于地理實踐力的培養

地理實踐能力指的是學生在進行社會考察、區域調研等與地理有關的實踐活動時，能夠結合自身所學，采用合理、適當的方法實現實踐活動的完成。傳統的教學模式主要以教師“填鴨式”的傳授知識為主，這對培養學生的地理實踐能力非常不利。因此，要想培養學生的地理實踐力，教師必須轉變當前的教學觀念，積極開展多樣化、實踐性強的教學模式。比如，在學習月相變化的時候，教師大可不必像以前一樣“照本宣科”，而是抓住這個機會，引導學生進行實踐，利用有關設備，讓學生進行分組合作，在恰當的時間觀察月亮變化，并及時進行小組討論和探究，然后基于課本的知識進行總結和分析。最后，教師就觀察結果進行點評，指出優點，說出不足，以幫助學生改正。這樣的活動，有利于學生理解月相變化的知識，同時還能培養學生的地理實踐力。

綜上所述，培訓學生的地理核心素養，不僅有利于他們將來很好地適應社會的發展，還有利于他們實現終身發展。

參考文獻：

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？誗編輯 張珍珍