創設情境激發興趣

劉菲菲

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師意識到教學方式的轉變對學生學習方式轉變的重要作用。經過實踐證明，情境教學能夠更好地激發學生學習興趣，促進學生的學習。為此，結合人教版高二生物教學實例，從問題情境創設、社會化熱點情境創設、生物實驗情境創設、生活情境創設等方面具體分析人教版高二生物教學情境創設的策略，旨在更好地促進學生的生物學習。

關鍵詞：生物學習；情境創設；興趣

對于高中學生來講，生物課程的學習是一個長期的過程，學生學習生物知識點的能力不同，為了實現不同學生的生物學習進步，在高中生物教學中，教師需要結合學生的學習能力和學習需求創設適合的生物教學情境，通過情境的創設彌補傳統生物教學的不足，從而進一步提升高中生物教學成效，促進學生生物學習，提高學生生物綜合素養。

一、通過創設問題情境，激發學生的生物學習興趣

在高中生物教學中，靈活多樣的問題情境的創設不僅能夠促進學生的生物學習，而且能夠進一步提升學生的生物學習能力，打造高效化的生物課堂。在創設高中生物教學問題情境的時候，教師需要靈活調節，不要生硬規定唯一的生物答案，從而在問題情境的創設中不斷激發學生的創造性學習思維，提高學生的學習創新能力。比如在學習人教版高二生物“酶的特性”一課的時候，教師向學生提出這樣的問題：“生活中酶會在怎樣的情況下產生？有著怎樣的作用？”這種開放式問題的提出充分調動了學生回答問題的積極性，引發了學生的思考，在學生回答問題的過程中教師可以順勢向學生介紹酶，從而增強學生對酶的認識和理解。

二、通過創設多媒體教學情境，激發學生的生物學習興趣

第一，利用Flash動畫創設直觀化的教學情境。在高二生物學習中，學生經常會遇到難以理解的知識和問題，現代化多媒體輔助手段在高二生物教學中的應用能夠以直觀化、形象化的方式幫助學生解答自己學習的困惑。比如在學習人教版高二生物“細胞有絲分裂”一課的時候，教師可以借助多媒體課件向學生展示細胞有絲分裂的過程，通過直觀化的展示讓學生更全面地理解和掌握有絲分裂從間期到末期的各個時期的變化特點，并以動態化播放的形式深化學生對有絲分裂的認識，深化學生的學習。第二，利用電影情節創設教學情境。通過電影故事的引入和播放能夠充分激發學生的生物學習興趣。比如在學習人教版高二生物“基因指導蛋白質的合成”這一課的時候，教師可以利用多媒體課件向學生播放《侏羅紀公園》中各種各樣的恐龍片段，通過“復活的恐龍是科學家利用提取出的恐龍DNA分子培育繁殖而來”這一片段的展示來引發學生對所學問題的思考，激發學生學習的欲望。

三、通過創設實驗教學情境，激發學生的生物學習興趣

實驗是充分體現生物學科特點的情境創設方法，不僅能夠為學生獲得生物實驗真知創設途徑，而且能夠進一步增強學生生物學習的感性認知，激發學生的創造性學習意識。在高二生物實驗教學中，教師可以通過模型建構的方式來讓學生系統地學習高中生物學的知識，引導學生自主解決各類生物問題。比如在進行人教版高二生物“減數分裂中染色體變化的模型”實驗學習的時候，教師可以通過為學生提供兩個不同顏色的橡皮泥來讓學生制作四條染色體，引導學生模擬減數分裂中染色體數目及主要行為的變化，進而通過實驗模擬了解配子中染色體組合多樣性的原因，促進學生的生物學習。

四、通過創設社會熱點問題情境，激發學生的生物學習興趣

現代社會中的很多熱點問題，比如環境問題、能源問題、農業發展問題等都和學生的生物學習有密切關聯。為此，在高二生物教學中教師可以通過創設社會熱點問題情境來激發學生的生物學習興趣。比如在學習人教版高二生物“水體富營養化”的時候，教師可用太湖藍藻的爆發事件作為課堂教學的導入案例；在學習“病毒”的時候，教師可以用禽流感、甲型HINI流感等事件作為素材創設學習情境，充分調動學生生物學習積極性，在興趣的引導下更好地促進學生學習。

五、通過生活化情境的創設，激發學生生物學習興趣

高中生物學知識與現實生活密切聯系，為此，在高中生物教學中教師可以結合學生的生活實際以及學生掌握知識的實際情況為學生創設生活化學習情境。比如在學習人教版高二物理“染色體變異”中三倍體無籽西瓜時，教師可以結合學生的生活創設這樣的問題情境：“同學們你吃過無籽西瓜嗎？為什么它沒有籽？它是怎樣培育出來的？”再比如學習人教版高二物理“伴性遺傳”一課的時候，教師可以創設這樣的生活情境：“在過馬路的時候同學們是怎樣分清紅綠燈的？如果分不清，那么同學們你們可能是紅綠色盲！”

綜上所述，情境教學法在高中生物教學中的引入不僅能夠更好地激發學生生物學習興趣，而且還能夠進一步培養學生的創造性思維，引導學生更好地進行探究性學習。為此，在高中生物教學中，教師需要結合教學要求以及學生的實際學習情況為學生創設生物學習情境，從而更好地促進學生學習生物。

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