高一物理教學中學生兩極分化的原因與解決策略

馮君生 柳榮春

摘 要：物理是提高學生科學素養、進一步學習科學技術的基礎，更是高考理綜中分值最大、造成分差的重難點學科。然而，剛進高一的學生物理成績會呈現出比初中階段更大的兩極分化，并隨著知識不斷累加分化愈加明顯。對高一物理教學中兩極分化形成的原因及解決策略加以探究。

關鍵詞：高一物理；兩極分化；教學策略

一、學生成績兩極分化的原因分析

學生在進入高中之后，與初中相比，以下三個方面的變化是造成學生成績兩極分化的主要原因：

1.教材知識體系與能力要求變化

高中物理教材與初中相比，內容增多，難度增大。例如，由標量過渡到矢量；從勻速直線運動過渡到變速直線運動及曲線運動，研究對象由直觀形象的物體抽象成質點等。同時初中研究的物理問題相對比較獨立，而高中物理每個版塊都是一個完整的知識體系。

高考物理要求學生具備五大能力，即理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數學知識解決物理問題的能力、實驗能力。初中物理教學建立在形象思維的基礎上，以生動的自然規律和直觀的實驗為依據，使學生通過形象思維獲得知識。高中物理從形象思維向抽象思維過渡，推理能力從單因素簡單邏輯推理上升到多因素復雜邏輯推理。運用數學知識解決物理問題上，從單純的算數、代數到函數、圖像、矢量運算、極值等各種數學知識的綜合應用的變化。

因此，初高中物理教學相比有很大的梯度，新入高一的學生往往缺乏較為復雜的邏輯思維能力，不善于判斷和推理，不會聯想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，所以就很容易出現兩極分化現象?！?br>