基于思維導圖的閱讀學案在初中英語閱讀教學中的應用

徐友財

摘 要：閱讀是英語教學的重要組成部分，在英語學習中起著非常重要的作用。具體到初中英語教學中，學生對英語詞匯的掌握及其他知識的理解都可以通過閱讀英語文章體現出來。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以借助思維導圖的方式進行英語閱讀教學。這一方式不僅能方便教師教學，還能有效地提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖；閱讀學案；初中；英語閱讀教學

隨著現代社會的不斷發展，初中教學中，英語這門課程的重要性日益凸顯。但由于學生受成長環境、家庭教育、學習方法等因素的影響，在學習英語的過程中參差不齊，學習差距大，英語閱讀水平低。本文針對這一問題，提出思維導圖的閱讀學案在初中英語閱讀教學中的應用，旨在幫助師生打造高效率的英語課堂。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種概念圖，主要指主體通過自己的理解和對相關知識的聯系而構建的一種大體框架。形成發散性思維，將抽象的思維具體化、概念化是思維導圖的主要作用。人們為了讓獲取到的一些信息清晰地存在自己腦海中，對這些信息進行優化、分類整理，這一系列措施實際上就是在用思維導圖解決問題。這樣人們在日常生活或是學習工作中遇到問題時，可以借助思維導圖將相關知識點進行拓展延伸，從而更好地解決問題。英語教學過程中，在學習基礎的詞匯知識時，教師就可以借助思維導圖輔助教學，引導學生先掌握基礎的單詞，然后再通過思維導圖對其相關知識進行講解和補充，讓學生能夠舉一反三地學詞匯，提高英語課堂效率。進一步來說，思維導圖就是不僅讓學生理解基礎的知識點，還能將這些基礎知識和其他相關知識聯系起來，深層次地掌握知識點，達到學習的目的。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

上文對思維導圖的概述讓我們明確了思維導圖就是通過一定的方法，在人腦中對所學知識進行整理優化，以便于人們更好地認識事物。另一方面，思維導圖為語言提供了便捷的圖示工具，把抽象的語言用文字的形式展示給了大家，實現了語言的可視化。為了讓學生從整體上掌握英語知識，在英語教學過程中，教師應結合學生的實際情況制訂適合學生的思維導圖，引導學生在不同的時間點應怎樣去應用思維導圖。

（一）課前預習環節使用思維導圖

課前教師要求學生對所學的英語課文進行預習，先讓學生自己畫出思維導圖，根據英語課文中出現的單詞聯系相關知識點，讓學生對即將學習的這篇課文有一個大概的了解，這樣在正式上課時，學生就能清晰地掌握課堂知識，從而更好地把握文章內容。

（二）課堂上使用思維導圖

教師在授課過程中使用思維導圖，可以體現出學生在課堂上的主體地位，調動學生的積極性。講課時先大概串講一下本節知識點和上節課學過的知識點，讓學生仔細閱讀文章內容，再重新繪制思維導圖。將課前預習的思維導圖和剛剛在課堂上繪制的思維導圖做對比，看看哪些地方進步了，不懂的知識點重點畫出來，小組之間進行交流探討。最后老師在學生繪制的思維導圖的基礎上補充知識點，師生共同閱讀課文，理解教材內容，從而鞏固本節課的知識，加強學生的課堂記憶。

（三）課后復習時使用思維導圖

對于學生來說，復習階段基本上已經對知識點掌握較為清晰了，這時候讓學生根據課堂講解的內容、老師在課堂上提出的問題，并結合自己認為的難點，重新去繪制思維導圖。學生繪制思維導圖的過程其實就是在查補缺漏，復習課堂內容。復習完后學生可以將三張思維導圖再整理優化，便于以后的復習。

（四）閱讀課外資料時使用思維導圖

思維導圖不僅可以在課堂上應用，還能在課外閱讀中應用。而且和課堂上的思維導圖相比，課外閱讀導圖更加簡單。在閱讀課外資料時，學生根據自己對內容的大概理解制作思維導圖，就相當于讀完一本書寫讀后感，但是并不需要太多的文字去表達，這樣有利于提高學生的閱讀能力和分析問題的能力。

三、思維導圖應用于初中英語閱讀教學中的意義

對于初中生而言，其思維發展正處于形象化時期，并逐漸向抽象化過渡，但是由于沒有正確的引導，抽象思維在發展過程中并不全面，從而導致學生在學習英語的過程中不能有效地將新舊知識聯系在一起。而直觀形象是思維導圖最大的特點，在英語閱讀教學中應用思維導圖，就能用圖文結合的方式幫助學生在閱讀時快速找出文章的關鍵點，理清文章的基本脈絡，讓學生覺得英語也是有規律可循的，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生科學化的思維模式。

綜上所述，本文就基于思維導圖的閱讀學案在初中英語閱讀教學中的應用進行分析研究，文章主要從三個方面去探討，首先對思維導圖進行概述，讓大家了解到思維導圖是指主體通過自己的理解和對相關知識的聯系而構建的一種大體框架，它是一種概念圖；其次講了思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用；最后闡述了思維導圖應用于初中英語閱讀教學中的意義，最終希望本文的研究能為相關工作者帶來一些參考性建議。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛