淺析新課改下初中語文教學中高效課堂的構建途徑

李瑞梅

摘 要：在時代不斷進步與發展的趨勢之下傳統教育教學模式不僅不能跟上社會的發展，同時在滿足學生需求方面也存在較大缺陷。為實現對上述現象的有效改善必須構建語文高效課堂，這對語文課堂效率的提升具有相當重要的作用。對新課改下初中語文教學中高效課堂的構建途徑進行分析，這對我國教育教學事業的發展有積極意義。

關鍵詞：新課改；初中語文；高效課堂

在新課程改革的教育背景之下，構建初中語文高效課堂是一種必然趨勢，具有一定的復雜性，這可以說是新課程改革的必然要求，同時對我國教育強國目標的實現有較強的現實意義。從語文教學實踐角度來說，對課堂效率進行提升是一項必須完成的任務。教師必須在原有的基礎上不斷提高重視程度，利用先進的技術以及手段促使語文高效課堂得以順利構建。

一、教師的教學行為應當轉變

傳統的教育教學方式以教師講述為主要形式，學生的主體地位被忽略，在構建高效課堂時教師必須實現對自身行為的適當轉變，促使自身逐漸向參與者以及引導者的轉變。傳統教學中學生接受知識的形式較為被動，上述條件得到滿足后這一現狀可逐步改善，學生的主體地位也可在這一過程中得到強化，在進行學習的過程中帶有一定的主動性。教師在改變自身教學行為的過程中主要就是對單向傳遞知識的行為進行改變，同時樹立正確的教學觀念，圍繞活動這一中心開展一系列的教育教學活動。

在傳統的教學模式中，教師主要扮演的角色為控制者、支配者、評判者。在構建高效課堂的影響之下教師身份需要逐漸向設計者、引導者、組織者以及指導者轉變。設計者主要是針對學生的學習環境進行科學的設計，引導者主要是在學生自主學習活動過程中對學生進行引導，營造良好的氛圍提供學生進行學習，并在心理上給予學生一定的支持，促使學生的自律能力以及創新精神得到有效培養。

二、培養學生大膽質疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當進行點撥和補充，這比老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會好得多。

三、培養學生的思維方法

定式思維對學生的進步與發展有較大阻礙，因此教師在實際開展教育教學活動時必須打破定式思維，并在對學生的反向思維進行引導的基礎上促使學生發現問題。這對教師的引導能力提出了較高要求，首先必須幫助學生跳出習慣性的思維模式，并在看待事物的過程中實現對批判性眼光的使用，自覺發現其中存在的問題。在培養學生發散性思維的同時其解決問題的能力也會得到最大限度的提升。

情景設置對學生打破慣性思維有一定的促進作用。但在實際創設情景的過程中必須保證所設計問題的開放性，在激發學生學習興趣的基礎上促使其思路得到有效拓寬。在新課程改革的要求之下，教師必須從疑難點著手對學生的探究性思維進行培養。

四、引入探究式學習

探究性的學習方式是語文課程標準所做出的明確規定與要求，同時探究式的學習方式也作為一種基本理念存在于新課程標準中。無論是在學習過程中還是在發展過程中學生都以一種主體的身份存在，在實際開展語文課程教學的過程中必須實現與學生自身情況有機結合的目標，這不僅是對學生好奇心進行滿足的一種重要手段，同時也可對學生的主動意識以及進取精神進行最大限度的激發。

引入探究式學習方式會在不同程度上受到教學內容、教學方法以及評價方式的影響，也就是說在實際利用這種方式進行教育教學工作時必須實現對上述因素的充分考慮。這對學生創新精神以及語文素質的提升都有不可替代的重要作用。

五、教師解放思想，調動廣大學生的積極性

“以人為本”是新課程改革的核心思想，相比較于傳統的“師道尊嚴”來說，素質教育更加注重學生的主體地位，要求教師在教學中轉變主客關系，放手讓學生一搏。就“放手”而言，就是引導而非主導。在授課之初，留白讓學生就課文內容進行口語交際活動，由學生活動導入新課，在活動的引導下，學生已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師再乘勢上課。在這之前，離不開學生在課前對文本內容的預習，教師可以根據學生的預習情況，設置預習任務，讓學生借助工具書清掃字詞障礙，更好地掌握生字詞；在教授新課時，教師可以先讓學生就自己的預習情況對文本進行自主講解，這樣，不僅能鍛煉學生的口語能力，而且還能讓教師捕捉到學生的學習漏洞和問題，從而有針對性地開展教學；在授課之后，可以讓學生提問，不僅能有效活躍學生的思維，調動學生的積極性，而且還能培養學生發現問題，提出問題的能力。

六、教學評價中增加學生創新比重

創新是民族發展和提高的核心，在課堂教學中，教師也應該注重對學生進行創新的引導與評價。學生在學習探究的過程中，教師的評價對于學生來說是一種指引和判斷，要求教師在評價中突出評價學生探究成果的獨創性，最大限度地提升學生創新的比重。當學生品嘗到創新探究的樂趣和成功的甜頭，就會更加努力時進行創新。

參考文獻：

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編輯 李博寧