培養(yǎng)思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)策略研究

薛超

摘 要：黨的十八大報(bào)告明確提出，今后教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。這為我們的教學(xué)指明了方向。核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出為我們的教育教學(xué)工作明確了目標(biāo)。課堂是我們達(dá)成目標(biāo)的主陣地。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)探索培養(yǎng)思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)

策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；思想政治；核心素養(yǎng)

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略之一。如何通過(guò)情境教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師回答以下問(wèn)題：“如何著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)？”“如何密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將‘已知與‘未知聯(lián)系起來(lái)發(fā)現(xiàn)新知？”“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的精神？”這些問(wèn)題的解決有利于完成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。筆者結(jié)合自身的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)策略。基本路徑如下：考察學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；確立目標(biāo)、整合教材；課堂實(shí)施（問(wèn)題引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)情境、分析問(wèn)題、反觀情境、解決問(wèn)題）；評(píng)價(jià)反思、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

本文以思想政治課必修一經(jīng)濟(jì)生活《新時(shí)代的勞動(dòng)者》一課為例，來(lái)探索實(shí)現(xiàn)這一路徑的基本策略。

一、課前準(zhǔn)備，以“學(xué)”定“教”

課前準(zhǔn)備，以學(xué)定教是教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)情制訂教學(xué)策略。教師要研究“學(xué)生會(huì)什么”“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。教師可以在課前通過(guò)問(wèn)卷或談話的方式了解學(xué)生的“已知世界”和“未知世界”，以及學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而依據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，在兩者的比對(duì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教學(xué)中有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)通過(guò)課前對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的要求不明確，對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)只停留在“將來(lái)想做什么”上，對(duì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性了解不夠，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好和能力的分析不全面。選擇職業(yè)或?qū)I(yè)時(shí)往往從自身的興趣出發(fā)。從情感角度分析，能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀，在學(xué)校生活中能體現(xiàn)出敬業(yè)精神，但缺乏志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地的精神，對(duì)通過(guò)平凡的崗位實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值缺乏深度的思考。

在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)的教學(xué)包括：“角色體驗(yàn)之我是伯樂(lè)”，意圖就是讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中明確社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的要求；“角色反轉(zhuǎn)之我是千里馬”，在這個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。以“學(xué)”定“教”為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂實(shí)施，以“境”施“教”

課堂實(shí)施，以境施教是將情境教學(xué)策略與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，使兩者和諧共生，在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以“境”施“教”尤其要注意以下幾點(diǎn)：

第一是情境設(shè)置生活化，在真實(shí)中思考與回歸，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。情境教學(xué)的生活化要求教師設(shè)置真實(shí)的生活情境，只有“真”才能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，才能讓學(xué)生真正感受到社會(huì)生活的復(fù)雜性。基于此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)從真實(shí)的生活情境出發(fā)，設(shè)置職場(chǎng)面試的情境，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生了解職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性以及如何應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地的精神。

第二是情境設(shè)置活動(dòng)化，在實(shí)踐中分析與探究，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。“活動(dòng)化”的情境設(shè)置不是讓學(xué)生去讀書(shū)、讀“別人”，而是讓學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，可以選擇角色扮演的方式讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)角色體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，一個(gè)是讓學(xué)生體驗(yàn)面試官，從面試官的角度對(duì)勞動(dòng)者提出要求、分析勞動(dòng)者。另一個(gè)是讓學(xué)生體驗(yàn)求職者，從一個(gè)求職者的角度去全面分析自己是否具有參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力。這樣的活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考。

第三是情境設(shè)置開(kāi)放化，在民主中交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。開(kāi)放化的情境就是不拘泥于某個(gè)教學(xué)模塊，目的是要打開(kāi)學(xué)生的思維，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。例如，針對(duì)教學(xué)情境，有的教師會(huì)限定教學(xué)模塊提問(wèn)“請(qǐng)運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》的知識(shí)回答千里馬為什么會(huì)失業(yè)？”但這樣就限定了學(xué)生的思維，而具有開(kāi)放性的情境應(yīng)取消模塊限制。“千里馬為什么會(huì)失業(yè)”這樣開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的思維，答案不局限于某個(gè)模塊，學(xué)生可以從經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文化等多個(gè)角度去思考，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

第四是情境設(shè)置增趣味，在愉悅中自主與合作，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。趣味情境的設(shè)置是對(duì)教師的更好要求，不僅要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”還要讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，增加課堂的吸引力。本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是從“千里馬找工作”的趣味案例入手，吸引學(xué)生的興趣，然后再將學(xué)生帶到真實(shí)的情境中，體驗(yàn)“伯樂(lè)”和“千里馬”。課堂氛圍和諧、民主、愉悅，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)營(yíng)造了“快樂(lè)”的氛圍。

三、課后評(píng)價(jià)，以“實(shí)”評(píng)“教”

課后評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)來(lái)講十分重要，科學(xué)的評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、維護(hù)學(xué)生的自尊心，從而很好地轉(zhuǎn)化為再進(jìn)步的動(dòng)力。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的課堂教學(xué)要避免功利性的評(píng)價(jià)，不能只看分?jǐn)?shù)，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和價(jià)值觀。以“實(shí)”評(píng)“教”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，采取不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的學(xué)生要體現(xiàn)差異性。例如本節(jié)課就從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、課堂中最大的收獲幾個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更看重的是學(xué)生有沒(méi)有積極參與課堂討論，認(rèn)知的能力有沒(méi)有提升等。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明光.關(guān)于活動(dòng)型思想政治課程的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016（4）.

[2]朱志平.基于核心素養(yǎng)的思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程[J].思想政治課教學(xué)，2016（5）.

編輯 李燁艷