在分離定律教學中深入落實核心素養

吳俊英

[摘 要]以《分離定律》一課的教學為例，通過

改變

教學觀念、教學目標和教學方式，將核心素養落實到教學的每一個環節，使教學不再是單純地追求分數，而是注重培育

學生

的核心素養。

[關鍵詞]核心素養；分離定律；教學觀念；教學目標；教學方式

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008502

生物教學是培養與發展學生核心素養的有效途徑。因此，生物課堂教學必須緊緊圍繞著“培養學生核心素養”這一主線展開。現以《分離定律》教學為例談談如何在生物教學中落實核心素養的培養。

一、轉變教學觀念

核心素養是學生知識、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每個學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展不可或缺的共同素養。核心素養的培養是一個長期的過程，作為一線教師，不但要深入研究，而且還要轉變觀念。教師教學觀念的轉變是一切教育改革的先導，一名優秀的教師不僅應學科業務精熟，而且要以生為本，處處為學生著想。長久以來，教師都以讀重點、上名校作為評判人才的標準，學生成了考試機器，學校成了“人才”加工廠。那么，當代教師應樹立怎樣的人才觀呢？高中生物核心素養告訴我們，中學生不僅要知識豐富，而且要具備理性思維、科學探究等精神及高度的社會責任感。這就要求教師從傳統的知識傳授、追求高分，轉變為以德樹人、培育學生的核心素養。

二、轉化教學目標

教學目標是課堂教學的起點，教學目標的設計直接關系到學生核心素養的培養效果。因此，教師在設計教學目標時，要

認真研讀生物課程標準，深刻領會生物學核心素養的內涵，

把握好生物學核心素養的具體目標及其內在聯系。如《分離定律》的教學目標可結合核心素養培養目標這樣設計：1.概述一對相對性狀的雜交實驗和

解釋

分離現象——理性思維；2.舉例相關的遺傳學術語——生命觀念；3.分析孟德爾遺傳實驗的過程與結果——理性思維；4.運用分離定律解釋或預測一些遺傳現象——社會責任；5.分析孟德爾遺傳實驗的過程與結果，體驗科學思維，逐步形成科學探究的習慣——科學探究。

三、改變教學方式

要讓學生養成核心素養，除了要轉化教學目標外，教師的教學方式也要發生較大的改變。教學方式是指教師在指導學生獲取知識、提高能力、掌握學習方法的過程中所采用的方式。具體如下：

1.興趣助推，推動核心素養發展

興趣是最好的老師。筆者在教學實踐中深刻地感受到：濃厚的學習興趣能使學生積極主動地學習，能激發學生的探索精神，減輕學生在學習中的疲勞感，從而提高學生的學習效率。從某種意義上說，培養興趣比學習知識更重要，學生有了興趣，就有了學習的動力，也就推動了核心素養的發展。如孟德爾就是因為對自然科學有了濃厚的學習興趣，才通過種植豌豆“種”出了遺傳學。因此，在《分離定律》的教學中，教師可以通過播放視頻對孟德爾的生平及其發現遺傳學規律的艱難歷程進行介紹，激發學生對科學家的崇敬之情，讓學生明白科學研究要想獲得成功，不僅要有不懈探索與不畏艱難的奮斗精神，還要有事實求是的科學態度和掌握正確的研究方法。除此之外，教師還可將學生熟悉的生活事例引入課堂教學，如“一對雙眼皮的夫婦生了一個單眼皮的兒子，這兒子是親生的嗎？”學生對這一類生活問題特別感興趣，很想搞清是怎么回事，自然對相關內容的學習產生了求知欲。

2.創設問題情境，鍛煉理性思維

創設問題情境，能夠調動學生探究問題和解決問題的積極性，促使學生變“被動學習”為“主動學習”，由“學會”向“會學”轉變，是培養與發展學生核心素養的有效手段。在生物教學中，教師應創設形式多樣的問題情境，引導學生思考，發掘學生的潛能，鍛煉學生的理性思維。

例如，在教學“單因子雜交實驗”時，教師可引導學生思考：豌豆有利于實驗成功的原因有哪些？如何進行雜交？兩性花和單性花在雜交操作中有什么區別？教師課前先準備好豌豆花，讓學生觀察思考豌豆花的結構特點及兩性花與單性花的區別，同時課件展現小麥花、絲瓜花、南瓜花等，使學生明白選擇材料及科學操作對實驗成功的重要性。讓學生在學習中，在對問題的追尋中慢慢形成一對相對性狀雜交實驗的知識體系。本節課的教學難點是對分離現象的解釋，對此也可以創設問題情境進行教學。如對雜交實驗結果——F2出現性狀分離應該如何解釋？F1是自花受粉，F2出現了紫花和白花兩種豌豆，F2的白花性狀由誰決定？（經過分析討論可以明確，F1含有兩種遺傳因子，即顯性遺傳因子和隱性遺傳因子）F2為什么會出現3∶1的分離比呢？F1產生配子時及受精時應該滿足怎樣的條件？經過這樣一系列的問題討論，學生對純合子、雜合子及雜交實驗中的各代遺傳因子的組成基本清楚，學生自然能夠理解孟德爾對他的實驗結果所做的分析和提出的假設，在這一過程中學生的理性思維得到了很好的鍛煉。

3.體會模擬實驗，落實科學探究

對于豌豆雜交實驗，孟德爾經過了長達八年的實驗研究，他所付出的艱辛和努力可想而知。這個實驗歷時較長，學生不可能完全照做，因此本文通過模擬實驗來讓學生體驗

孟德爾

的科學探究過程。對于本實驗，課本以信封模擬生殖器官，用卡片代替個體的基因型，學生抽出一張卡片代表產生配子的類型。筆者覺得學生在抽取卡片的過程中有一些主觀因素在里面，容易產生較大的誤差。為了減少實驗誤差并具有一定的創新性，筆者用口香糖的盒子代替信封，給每個學生準備兩個口香糖的盒子（如下圖），代表雌、雄生殖器官，里面放置40顆花生，其中20顆顏色標上A，另20顆顏色標上a，然后讓學生按照課本的實驗步驟完成實驗。在實驗過程中可引導學生思考：為減少實驗誤差可采取什么措施？經過討論，學生掌握了實驗過程中應遵循的一些原則，同時認識到等位基因在形成配子時要分離以及受精作用是雌、雄配子的隨機結合。

4.聯系生活實際，培養社會責任

生物學核心素養不是直接由教師教出來的，而是學生在解決實際問題中培養起來的。因此，教師要深入研究生物核心素養和生物知識之間的關系，在教學中創設事例真實、背景新穎、感受直觀、引人入勝的情境，以實現通過知識的運用來解決生活、生產實踐中與生物有關的實際問題，從而培養學生的社會責任感。

例如，“假設5年之后你正在花卉基地工作，有一天你突然發現本來開白花的一批花卉，出現了紫花植株，你馬上意識到它的商業價值，決定培養這種新品種。試問讓這株紫花植株的種子直接留種可以嗎？試分析原因。怎樣才能獲得紫花植株的純種？”這樣的問題情境會給學生身臨其境的感覺，一下子就激起了學生思維的浪花。學生在逐步解決上述問題的過程中，會聯系社會問題進行綜合考慮，從而培養了自身的社會責任感。

又如，在生物教學中，教師可引入這樣的社會問題：“人類的某些遺傳病可能是由顯性遺傳因子或隱性遺傳因子導致的。在醫學實踐中，對有關遺傳病的遺傳因子組成和發病概率做出科學的推斷，可減少或防止某些遺傳病的出現。小方懷上了異卵雙胞胎，但是醫生卻告知她，她與丈夫小曾均屬半乳糖血癥（一種單基因常染色體隱性遺傳病）的基因攜帶者。請你幫助預測，小方孕育的兩個孩子是一男一女的概率和至少有一個小孩患有半乳糖血癥的概率是多少？”陶行知先生曾說：“生活既教育。”作為教師，我們要用鮮活的例子來感染人、教育人和培養人，該教學環節對學生的能力提升、情感激發和社會責任感的培養有極大的推動作用。

綜上可知，生物學核心素養并不是一節課就能培養好的，它是一個浩大的育人工程，這就需要教師持之以恒地進行反思、學習和實踐，不斷改善和創新生物課堂教學模式，把以培養生物學核心素養為目標的教學理念落到實處，讓生物學核心素養真正成為學生終身受益的成果，成為公民基本素養的重要組成。

（責任編輯 黃春香）