中學化學教學問題情境的創設策略

鄭趙明

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，問題情境式教學逐漸被廣泛應用。在創設問題情境的過程中，應注意問題情境的疑惑性、矛盾性、真實性、梯度性以及開放性，讓問題情境為學生體驗知識的形成過程提供支撐，進而發展學生思維，提高學生能力。

[關鍵詞]問題情境；化學教學；創設策略

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02007002

探究起源于問題，

問題情境是探究的起點和主線，也是核心。良好的問題情境在課堂教學中起著重要作用，有助于提高課堂教學效率，提升學生的化學學科素養。那么，如何創設問題情境，讓問題情境為學生體驗知識的形成過程提供支撐，為發展學生的思維、提高學生的能力、培養學生化學學科素養提供肥沃的土壤，從而構建富有生命力的課堂呢？

一、問題情境的創設背景

建構主義理論強調學習的情境性，即學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流及利用必要的信息等，再通過意義的建構而獲得的。中學化學教學中創設問題情境的素材很多，如化學在生產與生活中的應用，化學史，化學故事，日常生活中的化學現象、化學實驗，社會生產中的化學事件，等等。只要我們合理運用就可以創設有價值的問題情境。

首先，教學中的問題情境應結合具體的教學內容和學習方式，不能因為新課程提倡學習的情境性，就什么樣的教學內容都創設問題情境，將傳統的接受式學習打入“冷宮”。問題情境的創設應與具體的教學內容和學習方式相匹配，比如化學概念、化學用語就不適合采用問題情境教學法進行教學，對于元素化合物的性質、變化平衡、宏微結合、原理探析則適宜采用問題情境教學法。

其次，教學中問題情境的創設應關注學生已有知識經驗，根據學生的最近發展區，緊扣大綱、教材指向教學目標，以學生的生活經驗和知識經驗為基礎，以學生的認知水平、學習特點、情感特征、興趣愛好為背景。應注重訓練學生科學的學習方法與思維方式，有效激發學生探究問題的熱情，使學生的思維處于積極狀態。

最后，在問題情境的創設中，要留給學生充足的思考空間，不能急于求成，應注重引導和啟發。只有注重問題情境的設計和調整以及預設和生成，才能提出“真問題”，創設“真情境”。

二、問題情境的創設策略

1.創設疑惑性的問題情境

疑惑是學生有意注意的開始，是刺激學生主動探究的內驅力，是思維的生長點，是解決問題的前提，它能引導學生進入問題情境，主動參與問題的探索與思考。在化學教學中，教師應積極創設疑惑性的問題情境，

【案例1】在

教學“

氫氧化鋁的兩性”時，我創設了以下問題情境。

問題情境1：氧化鋁能與氫氧化鈉溶液反應，氫氧化鋁是否也有類似的性質呢？

探究：制備氫氧化鋁。學生分成兩組，甲組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁；乙組：用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁。讓兩組比賽看誰制備的氫氧化鋁多。（學生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多）

問題情境2：實驗中，加氫氧化鈉的那組學生發現，氫氧化鈉過多時，沉淀反而消失了，這是怎么一回事呢？

探究：指導乙組學生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結果發現沉淀溶解了。

歸納：通過該實驗，學生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。

上述問題情境的設計從實驗中生疑，打破了學生的思維定式，激起了學生的思維浪花，培養了學生的實驗能力和解決問題的能力，讓學生體驗了知識的形成過程。

2.創設矛盾性的問題情境

心理學研究表明，只有當認知結構與外界刺激產生不平衡時才能引發學習的需要。矛盾性問題情境能夠激發學生的探究精神，引發認知結構與知識結構之間的不和諧，產生認知沖突，這種沖突會讓學生帶著渴望去解決問題。

【案例2】在

教學

“鈉的化合物”時，學生只知道水能滅火，卻不知道水還能“生火”。為此，我安排學生甲做“滴水生火”的實驗，實驗現象讓學生的認知受到了很大的沖擊，學生感到新奇、疑惑。接著，又讓學生乙做“吹氣生火”的實驗，此時學生更加興奮不已。這時，我提出相關問題：為什么會產生上述現象呢？難道滴的是“圣水”，吹的是“仙氣”嗎？問題情境的矛盾性，激活了學生的思維，學生帶著求知欲開始了Na2O2性質的學習。

上述問題情境的設計，利用了學生認知結構的不協調性，創設了一個有趣而矛盾的問題情境和良好的認知環境來激發學生的學習動機。

3.創設真實性的問題情境

化學來源于生活。現行化學教材的內容與社會、生活、生產實際聯系緊密。在教學中通過學生日常生活中熟悉的場景、生動的自然現象或新聞熱點事件來創設問題情境，可增強學生學習化學的興趣和動機，吸引學生的注意力，引發學生思考，讓學生體驗到知識的學習與應用過程。

【案例3】在教學“氨氣的性質”時，我結合一則新聞創設問題情境：新華社報道，2006年11月1日7時50分，位于湖北省大悟縣城南端的黃麥嶺氮肥廠發生液氨泄漏事故……如果你正處在液氨泄漏的現場，你會如何？為何這樣處理？依據是什么？然后組織學生課后查閱有關氨氣事故的處理方法。

上述問題情境的設計，利用了真實的事件背景，具有一定的延伸性，既鞏固了氨氣的相關知識，又培養了學生的自我保護能力，提升了學生運用化學知識解決實際問題的能力。同時學生從中能感知科學是一把雙刃劍，培養了合理使用化學品的意識。

4.創設梯度性的問題情境

【案例4】在引導學生探究Na2CO3和NaHCO3性質的異同時，根據要探究的內容的特點及學生認知水平的差異，我設置了五個問題：

（1）Na2CO3和NaHCO3固體均可溶于水，但溶解度大小是否有區別呢？請你設計實驗比較。

（2）Na2CO3明明屬于鹽卻為什么俗稱“純堿”？難道它的水溶液呈堿性？請你設計實驗檢驗Na2CO3和NaHCO3的水溶液是否呈堿性。

（3）某化學課外小組欲在實驗室自制簡易滅火器，你認為應該選用Na2CO3還是NaHCO3來與鹽酸反應？為什么？

（4）面包師把揉好的小面團放到烤箱后，它為什么會變成松軟可口的大面包？請你設計實驗探究Na2CO3和NaHCO3的性質。

（5）利用本節課所學的知識如何實現Na2CO3和NaHCO3之間的相互轉化？

五個問題的難度具有合理的階梯性，由淺到深，由易到難，從而關注到了不同認知水平的學生，讓學生參與到問題的思考與探索中來，符合知識建構的螺旋式上升規律。

5.創設開放性的問題情境

開放性的問題是一種探索性問題，學生并不能完全依靠所學的知識或模仿教師所傳授的某種現成方法馬上就能回答，而是要全方位、多角度地分析問題，打破常規，尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創性。

【案例5】在教學鹽類水解的有關內容時，待學生掌握溶液中離子濃度之間的關系比較之后，為了讓學生充分理解“雙向平衡”溶液中離子濃度之間的關系，我設計了以下問題情境：若氯化氨與氨水相混合，溶液中存在的離子有哪些？各離子濃度之間的大小關系如何？

上述問題情境的設計，能使學生從不同側面去分析問題、研討問題，極具探究性，有利于開發學生的自主性和合作性，引發學生分析思考、大膽猜想，訓練學生思維的發散性和創新性

總之，教師應積極地實踐與反思，以問題為中心，創設出能夠引發學生認知沖突的有效問題情境，讓學生通過問題情境來獲得知識，激發學習的動機，并通過情境的科學性、真實性和嚴謹性，

實現化學學科素養的提升。

（責任編輯 羅 艷）