翻轉“學為中心”的課堂教學的幾點建議

王佳娜

【摘 要】 作為老師，我們要思考的是如何幫助把課的主動權交還給學生。在傳統的教學體系中通常由老師掌握主動權即以“教為中心”的教學方式，實踐證明這種教學方式存在著一定的弊端，不利于發揮學生的積極性。因此越來越多的教師和專家呼吁推廣“學為中心”的教育理念，重鑄師生關系。

【關鍵詞】 學為中心；初中體育；課堂教學

“以學生的學為中心”是相對于“以教師的教為中心”的一種新的教學模式。“學為中心”就是讓學生主動參與教學的全過程，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師要轉變教育理念，構建“以人為本”“以學生的發展為中心”的體育課堂。其目的是讓學生在教師構建的學習情境中找到學習的樂趣，讓學生能積極、愉悅地加入體育課堂。

一、體育教師應先轉變教學理念和課堂上的角色并主導課堂

在初中體育課堂教學中，首先教師應認識到以“學為中心”的體育課堂不僅可以提高教學效果，而且還可以充分挖掘學生的興趣愛好和發展學生潛力。學生會的不用教，遇到困難重點教，有針對性地進行技能的傳授，這簡直是事半功倍。其次教師應從主角的位置上退位，把主角的位置還給學生。布置課堂任務后，羅列重點，精講多練，可以先讓學生自己探索學習。那么學生有了更多的自由練習與自由分配的時間來進行針對性練習以解決身體練習中遇到的難題。最后，教師應該把握住課堂的脈搏，掌握課的主導權。掌握主導權主要表現在對學生練習情況的洞察與學生行動范圍的掌控。及時收放做出提示、指導、改變或幫助改正。其所有的目的都是為了學生更好地學會技術要領，解決身體練習遇到的困難。

二、設置教學情境、激發練習興趣

在初中體育教學中，很多練習往往會消耗學生大量的體力，使其產生疲憊感，挑戰學生的耐心。如果練習的手段和方式單一、重復、枯燥，學生肯定不愿多次嘗試。有趣的情景教學，就能改變這一困境。

【片段一】筆者在教授七年級學生練習50米快速跑時設置一個情景：《逃離密室》，你們（男生、女生）被分別困在兩個密室中，密室門從開到關閉的時間為8.5S或9S，這時你們需要快速奔跑，在密室門口關閉前逃離密室，否則就會被困與密室中。

課后小結：教師計時控制密室門的打開與閉合，準備逃離學生時刻注意密室門的開啟。整個練習下來，學生們嘗試的熱情特別高，由于沒有統一的發令時間，學生們都保持極高的注意力才能在門口打開的一瞬間快速奔跑沖出密室。由于標準較高，所以在第一次嘗試后，還有大部分的同學是不能成功逃離密室的。這時，教師會委派逃離的同學去幫助指導未逃離的同學。經過多番嘗試，大部分學生成功逃離密室。完成的同學獲得了成功的喜悅，練習熱情高漲，很多同學愿意多次嘗試逃脫密室。練習密度在人均4-5次，達到本課所設定的練習目標。

【片段二】筆者在教授七年級學生練習耐久跑時設置一個情景：《貪吃蛇游戲》，你們是散落的食物，蛇每經過一次會吃掉一個食物（一名學生），之后蛇身會變長，直到最后一名學生也被連接到蛇身中。當所有的食物都吃完后，蛇身進行釋放，直到所有的食物回到原來的位置。

課后小結：原本耐久跑的練習是枯燥的、乏味的。但每次練習的隊伍都有變化，在不斷地增長，在到達最長后又在不斷地縮短，每位同學都為了不失敗而緊跟前面的一位同學保持住蛇的隊形，到最后完成任務后回到起始位置獲得了極強的滿足感。以一個籃球場范圍的練習為例，學生完成這一練習大約奔跑距離為800米。在完成第一次練習后，還有許多同學想再來完成一次，根本沒有抗拒練習，厭倦練習的表現。隨著對規則的熟悉，同學們完成一次貪食蛇游戲的時間越來越短，學生們不僅信心倍增，而且深刻了解到堅持的重要性。更重要的是，經過長距離的奔跑，學生不僅沒有疲憊、厭倦的表現，反倒意猶未盡。

三、預設目標層次，著眼學生閃光點，做到因材施教

在體育課堂的教學中，往往因為學生的個體差異，對任務的完成難簡不一。如果每位學生要達到的目標相同，就會造成有人完成不了，有人輕而易舉。過于簡單，調動不了學生練習的興趣；過于難又會打擊學生練習的熱情。目標層次的設定，就可以使學生練習的目標能循序漸進，盡自己所能完成相應目標，并有下一個進步的目標。不管是身體素質好的學生還是較差的學生都有練習的方向與目標，做到人人有事做。一堂體育課的教學目標，不僅僅局限于學生達到預設的技能目標，這只是一部分。體育還有更多是德育目標，及時的肯定、表揚與及時的指導、糾正同樣重要。作為體育教師最重要的目的是引導學生參與進來，在學生克服困難時，完成挑戰時，快速反應時，積極參與時都要及時地給予鼓勵、肯定與表揚，讓積極向上的體育活動氛圍充滿體育課堂。這樣的課堂讓每位學生都能找到自己的位置，看到自己身上的閃光點。

四、學和教和諧統一

在體育課堂中，教師應慢慢地從以“教為中心”的體育課堂轉向以“學為中心”的體育課堂。不斷養成學生自主學習的習慣，慢慢適應做課堂的主人。當學生習慣了灌輸式的學習，由于人都是有較大惰性，學生都等著老師嚼碎了直接喂養，很難做到自主學習，主動思考問題。所以學生的學和教師的教應和諧統一，避免放手太快，造成學生不知所謂、不知所措。在學生自主練習技術動作時，更容易產生更多的錯誤動作。錯誤動作重復練習后形成自動化，要想改正比重新學習更難，所以，教師在放手學生自主學習時應及時指出練習要領與注意事項，避免學生重復練習錯誤動作。教與學和諧統一，是“學為中心”體育課堂的保障。

總之，以“學為中心”的體育課堂，能讓學生在特定的情境中，通過身體活動中掌握技術要領，提高身體素質，體會運動參與的樂趣。