倡導游戲精神，推動幼兒園課程游戲化

趙文靜

【摘 要】 基于游戲在精神與行為存在的雙重維度上，幼兒的游戲教育是實質價值與形式價值上的統一。對于幼兒園時期的兒童來講，客觀的理論課程教育不能成功地引導他們學習知識，基于幼兒對于游戲的熱愛，我們可以以游戲的方式教育他們學習知識，掌握課程。

【關鍵詞】 游戲精神；幼兒園課程；游戲化

游戲是幼兒學習探索的過程，幼兒的身心發展需要游戲，為了給兒童創設良好的教育環境，教師應該從游戲的視角對課程進行整合，提供給幼兒充足的游戲機會，豐富的游戲時間，并且在幼兒的游戲過程中給予相應的支持和幫助。

一、幼兒園課程的本質和游戲的意義

1.課程的本質。當代的教育發展階段，課程改革不斷深入，幼兒教育改革中最重要的變化是灌輸式的理論教育逐漸消失，加入了更多的游戲化活動元素，但是課改剛剛實施，游戲化的幼兒教育方式也未被廣泛使用，導致幼兒園課程雖有游戲的環節，但是，出現游戲是教師的游戲，活動也是教師的活動的現象。從根本的原因看來，是因為教育者沒有真正理解課程的本質。幼兒園的游戲化課程的實質是什么，不同的人有不同的理解，大多數研究學者認為幼兒園課程中，幼兒是課程的主要參與者，是課程的主體，所以無論是游戲還是理論課程，都應該從幼兒的立場上來考慮，重視幼兒的主體地位，選擇幼兒喜歡的游戲，以幼兒樂于接受的教育方式教授幼兒，這樣，幼兒園課程才不會變成教師獨裁的工具，幼兒才不會變成命令的執行者。

2.游戲的意義。游戲對于兒童就像水對于魚，幼兒離不開游戲，甚至幼兒了解社會的主要方式就是游戲。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的生命中存在游戲，兒童的表現力與創造性在游戲中體現，兒童缺少游戲，也就缺少健全、完美的心智。游戲就像一扇打開的、明亮的窗戶，有關周圍世界的概念與觀念通過這扇窗子源源不斷地流進孩子的心中。游戲就像火花，它點燃兒童探索求知的火焰。”

對于兒童來說，愛玩是他們的天性，游戲是他們的特權，也是一種別致的學習方法。很多看似天馬行空的游戲，他們對現實事物的想象和虛構都是他們想象力和思維的過人之處，假如加以鼓勵、保留和培養，在未來他們都是不可多得的人才。

對于幼兒園來說，游戲和課程可以有很多聯系，雖然課程與游戲是兩個相對獨立的概念，各自有各自的特點，看似不能被混為一談，但是以幼兒作為他們兩個的中間介質的話，游戲與課程就是一體的了。游戲能帶給孩子以放松和自由的情緒，而課程具有目的性，通過游戲的放松型教育過程，帶領幼兒達成學習課程的結果，這是一個合格的幼兒園應該做到的事情。如果二者關系處理不得當，會讓孩子感覺游戲不是自己的游戲而是教師的游戲，教師在課程中占據的主導性地位過大，會讓幼兒玩游戲的樂趣不在，達不到教育的目的。游戲能夠生成課程、課程可以依托游戲來達到，教師在這個過程中把握自己的地位，保證幼兒的教育過程能成功的達成。

二、幼兒園課程游戲化的實施方法

1.保證兒童充分的游戲時間。在幼兒園課程教學中，增加游戲時間則意味著傳統教學時間變少，需要教師給予學生自主活動、自主選擇的機會，這是對傳統教學觀念的挑戰，目前的教育狀態中，大部分教師雖然客觀上認同游戲是幼兒園學生的主導活動，但是從他們的主觀實施狀況來看，傳統的集體教學活動仍然占據課程教學的主體，教師給兒童上課、演示、講解仍然是教學中主要的上課方式。雖然并不能完全否認傳統教學方式的價值，但是時間告訴我們這樣并不能達到良好的教學成果，幼兒需要樂趣，需要大量的游戲時間，教師如果不能及時給予這些，幼兒將失去對幼兒園課程的興趣。

為了改變目前的狀況，首先要求教師改變課程觀念，將大量的游戲整合到幼兒園課程當中去。教師可以結合課程的教學內容與目標，創建具有教學意義和教學內容的游戲環境，這樣的方式使課程和游戲一體化，這樣，幼兒園課程的游戲化才有實現的可能。

2.合理選擇和提供豐富多樣化的游戲材料。游戲材料是信息和符號的綜合，它對于兒童發展的作用是潛在的，只有兒童將全身心都融入其中時才能發揮自己的全部意義，所以幼兒園課程游戲化要求為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，當前幼兒園的教育現狀中，大部分幼兒園能給幼兒提供的游戲材料多是單調有限的，很多時候幾種教育課程都是用同一種游戲材料，這樣情況下久而久之兒童就失去了對課程的興趣。

蒙臺梭利為幼兒園課程游戲化做出了巨大貢獻，她設計出一整套幫助兒童學習和發展的游戲材料，為幼兒園課程游戲化提供了實踐基礎。

3.教師確定在游戲中的角色。教師作為兒童游戲的創建者，為了確保兒童能夠自主學習，教師在游戲中扮演的角色是多種多樣的。教師是兒童游戲的反應者，游戲時，教師應敏銳的察覺兒童的各種需要，并及時予以幫助。教師是游戲中兒童學習知識的引導者。教師在游戲時，要善于引導兒童在游戲中學習知識，實現教育的最終目標。教師是兒童游戲的參與者，在游戲中積極扮演幼兒需要的角色，做到和兒童一起游戲，共同進步。

4.“原色教育”。將游戲精神滲透入幼兒園的教學活動是在理性思維模式下的實踐操作活動，教師要以接納和認同作為前提理念，這種實踐活動我們稱其為“原色教育”。紅黃藍三種基本色，這三種顏色互相混合，可以產生其他任何顏色，所以我們將其稱為“原色”。當代的研究人員和相關工作人員用“原色”比喻幼兒根據自己的基本經驗表現出來的行為特點，是他作為一個人類個體最基本真實的心理特征的體現。所以“原色教育”主張兒童回歸自己的生活和本真的行為習慣，并以此為基本出發點向外拓展、開發兒童的能力，緊扣以“底色、本色、亮色”為原點做文章。這種觀念要求教師充分尊重兒童的天性，根據每個幼兒自身不同的特點結合游戲的方式實施教育，促進兒童各方面發展。

游戲在幼兒教育中扮演著至關重要的角色，幼兒園課程離不開游戲，幼兒園課程游戲化，能使課程結合游戲的作用，教師在游戲過程中扮演兒童需要的角色，摒棄教師占據課程主體地位的傳統觀念，達到教育兒童的最好效果。

【參考文獻】

[1]張艷麗，金柱偉.游戲整合幼兒園課程的理論清思[J].現代中小學教育，2017.33（8）：57-60.

[2]吳瑞傳.導游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學論壇，2015（1）：220-221.

[3]袁婷婷，師遠賢.基于混齡游戲的幼兒園課程建構研究[J].現代教育科學（高教研究），2016（2）：50-53.