問題化教學在初中化學習題課中的應用

摘 要：隨著新課程標準的推行，人們越來越重視對學生綜合能力的培養與核心素養的提高，但是傳統的初中化學習題教學卻依舊沒有改變，導致各種各樣的問題接連不斷地產生。問題化教學作為一種新興的教學模式越來越受到初中學校的重視，本文就問題化教學在初中化學課堂中的應用進行論述。

關鍵詞：問題化；教學；初中化學；課堂；習題課；應用

隨著新課改的推行，素質教育理念慢慢深入人心，人們越來越重視對學生綜合能力的培養，在這樣的大環境下，傳統的初中化學習題教學再也不能滿足人們的需求。為了滿足市場對人才的需要，初中學校需要一種新型的教學模式對化學習題課教學現狀進行改變，在這樣的背景下，問題化教學模式應運而生。在問題化教學模式中，習題課的教學效率大大提升，學生的主體地位得到了充分的體現，教師的教學內容圍繞學生學習現狀進行開展。下面筆者就來談談問題化教學在化學習題教學中的應用，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、 初中化學習題課中存在的問題

1. 學生普遍缺乏學習興趣

初中化學無論是在教材內容還是實驗內容上都是對高中化學的基礎性學習，它更多是直接給出高中教材中存在的理論知識，因此初中化學的學習質量將影響到高中化學的學習效率與效果。而在傳統的初中化學習題課中，學生學習積極性普遍較差，一談到化學，大家想到的都是各種習題，甚至感到煩躁。而化學本身作為一門理論性較強的學科，需要教師擁有很強的教學技巧才能讓學生一直保持高度的注意力，而多數教師并不具備這樣的才能。

2. 化學習題中的實驗內容不受重視

隨著素質教育理念的貫徹落實，人們越來越重視對學生實踐能力的考察與培養。但是經過調查表明，在初中化學教學過程中，教師對實驗內容并不重視，教師在課堂教學過程中只是對讀書本教材中涉及的知識進行講解，而實驗內容只是口頭描述一下，并不會帶領學生實際進行操作。而化學習題中的實驗部分正是對學生平時實驗操作的考察，只憑想象很難應對習題中對實驗內容的考察。

3. 習題講解過程中缺乏互動

習題講解過程中的互動包含兩個環節，一是師生間的互動，二是學生間的互動。首先師生間的互動，大多數情況下，教師基本上可以做到對學生進行提問，但是學生對教師的提問卻沒有很好地落實，大多是教師在講課時過于嚴肅，讓學生不敢輕易向教師進行提問。另一方面不少教師在上課過程中一直都是保持講課的狀態，巴不得將一本書的知識在一節課全部灌輸給學生，但是這卻將學生間討論交流的時間刪除了，學生一味地聽課，卻沒有可以反思、交流與溝通的時間。

二、 問題化教學在初中化學習題中的應用措施

1. 科學合理地設置問題

科學合理的課堂問題能夠提高學生學習初中化學的興趣，發揮學生的主體地位，幫助學生樹立化學思維。為此需要教師在平時上課過程中多觀察、多總結，并且與學生多交流溝通，了解學生的實際學習情況，聽取學生的意見與建議，以此作為依據，并結合教材內容進行科學合理地設置問題。另外教師應當在課堂提問中融入“因材施教”的教學理念，教師應當結合學生的基礎水平、學習狀況與性格特點等因素，讓問題更符合學生的學習特色，讓每一個學生的個性都能夠得到充分的發揮。問題應盡可能地與學生學習生活相聯系，例如：“小明發現家里水壺內有許多白色的水垢，他告訴媽媽后，媽媽向壺中倒入少許食用醋，一段時間后在進行洗刷，發現水壺中的水垢都沒了，請問這是什么原理？”進而讓學生推測出醋中的醋酸與水垢中的CaCO3發生了化學反應。

2. 引導學生主動提出問題

提出問題是問題化教學的核心，在傳統的教學過程中教師對學生的提問模式已經趨于成熟，但是學生對教師的提問卻非常少，這并沒有發揮出學生在教學過程中的主導作用與主體地位，為此教師需要引導學生主動提出問題，讓學生在學習過程中善于發現問題、提出問題從而形成正確、科學的學習模式。為此就需要教師在平時講課時保持一種和藹的態度，多關心學生的學習狀況，多與學生進行溝通交流，縮短師生間的距離。例如下面這個問題：

在一個密閉容器中放入M、N、Q、P四種物質，在一定條件下發生化學反應，一段時間后，測得有關數據如下表，則關于此反應認識不正確的是（）

A. 該變化的基本反應類型是分解反應

B. 反應后物質M的質量為13g

C. 反應中N、P的質量比為5∶4

D. 物質Q可能是該反應的催化劑

學生分析表格可以得到x是多少的疑問，此時結合物質守恒定律克制反應物總質量應該等于生成物總質量，因此可以得到x=13，反應式為M+N——P（Q為催化劑），該反應為化合反應。反應中N、P的質量為25g、20g，比例為5∶4。

3. 關注成績較差的學生

不少教師為了使教學過程更加流暢和順利，在教學過程中往往只對成績較好的學生進行提問，這就導致成績好的學生會越來越好，成績差的學生會越來越差的兩極分化格局，這并不利于一個班中學生的綜合發展。成績差的學生盡管由于種種原因導致成績一直沒有提升，但并不意味著他們就沒有任何優點，教師要善于發現這些學生的優點，并以此作為基礎幫助這些學生樹立自信心。另外教師提問也是講究技巧的，比如成績較好的學生可以提問“除去CO2中的CO應采用什么方法？”向基礎較差的學生可以提問“除去CO中的CO2應采用什么方法？”

綜上所述，問題化教學作為一種比較新穎的教學方式，對初中化學習題教學現狀的改善發揮了積極的作用，大大提高了初中化學的習題教學效率，充分發揮了學生的主體作用。但是這并不意味著問題化教學方法就完美無缺，教師們需要通過后續的總結與分析，不斷完善和豐富問題化教學模式。

參考文獻：

[1]徐偉.問題化教學在初中化學課堂中的應用[J].上海教育科研，2007（03）.

[2]吳穎嬌.關于問題化教學提高化學實驗教學效果的探究[J].職業，2017（30）.

作者簡介：

賴維城，福建省泉州市，福建省泉州市德化第八中學。