淺談合作學習在初中語文閱讀教學中的運用

韓霄

摘 要：新課改提出的小組合作學習方式是語文教學的重要模式，對提高語文學習能力和培養學生的語文素養至關重要，是提高初中語文閱讀教學有效性的重要途徑。對小組合作學習方式的組建、在閱讀交流討論、拓展學生思維能力方面的運用方法策略進行了深入探討。

關鍵詞：合作學習；初中語文；閱讀教學；運用

隨著新課改的實施，小組合作學習教學方式在中小學課堂教學中得到普遍的運用。在初中語文教學中開展合作學習，既是新課改的要求，也是語文閱讀教學的需要。在目前的初中語文閱讀教學中，許多教師仍然運用傳統的“滿堂灌”的教學方式，難以激發學生的語文學習興趣，學生在課堂教學的主體作用得不到發揮，造成語文閱讀教學的有效性不高。運用合作學習模式能夠樹立學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮學生在語文閱讀學習中的主動性，是提高語文教學有效性的重要方法和途徑。筆者結合語文教學實踐，對合作學習方式在閱讀教學中的運用方法策略進行有益探索。

一、小組合作學習方式運用的準備

要發揮好合作學習的作用，就必須做好運用準備工作，進行科學合理分組與分工是其有效運用的基礎，為此應做好以下幾點工作：一是深入細致掌握學生情況。首先需要教師對全班每個學生有一個全面深入細致的了解，掌握每個學生語文學習基礎、語文學習興趣、語文學習能力、智力水平、學習方式與習慣等情況。這就需要教師進行深入的調查研究，在盡可能滿足學生意愿的基礎上劃分學習小組，以確保小組成員和諧相處，發揮出最大效益。二是科學組建合作學習小組。在閱讀教學中組建合作學習小組，要根據班級實際情況，綜合考慮多種因素，有目的地將不同能力層次的學生劃分為一組，按照“組間同質，組內異質”的原則進行小組劃分，這樣有利于確保每個學生在閱讀學習中都能得到發展。每組以4～6人為宜，各小組之間的能力水平要相當，為各小組進行公平競爭奠定基礎。三是合理分工重視培訓。每個小組要設置一名組長，負責組員的自主學習、作業檢查、給組員進行答疑等工作，同時要對其他組員進行合理分工，使每個人在組內都有明確職責。為提高合作學習效益，教師還應對小組合作學習運用方式進行培訓，使每個學生都清楚自己的職責，掌握學習的方法流程，促進小組合作學習更好地發揮作用。

二、利用合作學習方式開展討論交流

閱讀教學是初中語文教學的重點內容之一，開展閱讀教學其目的主要是培養學生的閱讀理解能力，只有對課文內容進行全面深入的理解，才能提高閱讀教學的質量和水平。為此，教師可在對課文精講的基礎上，采取小組合作學習方式，對課文的主旨大意、中心思想、寫作特點、感悟體會進行交流，以加深對課文的理解。為此應按以下方法策略開展使用討論交流：一是營造和諧民主的學習氛圍。要讓學生進行深入有效的討論交流，就必須樹立學生在閱讀教學中的主體地位，建立融洽的師生關系和生生之間的合作關系，激發學生交流討論的興趣和熱情，才能保證合作交流討論取得的成效；二是創設閱讀教學問題情境。閱讀教學，既是語文基本知識的學習過程，更是讀者與作者進行心靈和思想交流的過程。這就需要教師在學生進行小組交流討論時創設相關的教學情境，引導學生走進課文的意境中、走進作者的心靈中開展交流互動。例如，在學習《背影》這一課時，教師可通過讓學生觀察背影的圖片，來引導啟發學生探討背影后蘊含的濃厚的父愛親情。然后提出如下問題讓學生交流討論：（1）課文中有幾次描寫背影？哪一次讓你最感動？（2）說出父親買橘子的動詞，并說明運用恰到好處的理由。（3）根據課文的學習，說出在生活中父母給予自己的愛？通過對這些問題的討論交流，就能實現理解課文的目的。

三、利用合作學習方式拓展思維能力

對于初中學生來說，他們在語文閱讀中的創造性思維能力和批判性思維能力開始不斷活躍，他們求知欲望和探究興趣逐漸濃厚，雖然他們的想象力比較豐富，喜歡標新立異并有較強的創新意識，但對于初中學生的閱讀思維能力來說，仍然是具有較大的片面性，思維的能力不夠深入。但在語文閱讀教學中采用小組合作學習方式進行教學，學生通過合作交流討論，就能相互學習和借鑒對方的觀點，相互取長補短，就能拓展對課文閱讀的理解范圍，加深對文章的理解深度，從而使學生的思維視角得到擴大，思維能力得到有效拓展，以實現互相促進、共同提高的合作學習

目的。

總之，在初中語文閱讀教學中，運用合作方式進行教學，既是新課改的要求，更是語文閱讀教學的現實需要。合作學習方式的運用，對學生的語文學習能力和語文素養的提高能產生積極的促進作用。既能增進學生的情感交流，又能實現閱讀教學相互促進共同提高進步的目的。因此，在閱讀教學中應注重運用合作學習方式。

參考文獻：

[1]蔣情.淺析合作學習在初中語文閱讀教學中的應用[J].才智，2015（11）.

[2]張梅菊.合作學習在初中語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2014（14）.

編輯 李琴芳