媒介融合背景下教學(xué)與科研互動(dòng)效應(yīng)的實(shí)證研究
——以3所西部地方高校新聞傳播類專業(yè)為例

粟幸福

(吉首大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，吉首 416000)

一、問題的提出與研究回顧

2014年10月9日，在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議上，習(xí)近平總書記就媒介融合發(fā)展發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展。2016年2月19日，習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會(huì)上又進(jìn)一步提出新聞輿論工作者要努力成為全媒體、專家型人才。媒介融合已是新聞傳播發(fā)展的基本趨勢，成為高校新聞傳播類專業(yè)教育的基本語境。媒介融合對高校新聞傳播類專業(yè)教育改革提出了迫切要求。在人才培養(yǎng)定位上要求從報(bào)紙、電視、廣播、廣告等專門型人才向具有“全媒體”業(yè)務(wù)技能的人才和復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的專家型人才轉(zhuǎn)型［1－2］，在教學(xué)內(nèi)容上從單一傳統(tǒng)媒體技能為主向多學(xué)科綜合知識(shí)和多種媒體技能兼容轉(zhuǎn)型［3］，在教學(xué)方法上從單一權(quán)威灌輸式教學(xué)向協(xié)作型研討式教學(xué)轉(zhuǎn)型［4］。相應(yīng)地，各高校積極探索新聞傳播類專業(yè)“二重+雙跨”的人才培養(yǎng)模式［5］和“2+2”跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)模式［2］。針對我國新聞傳播類專業(yè)教育中存在的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對老化、專業(yè)技能相對單一、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備相對不足的問題，我國高校尤其是地方高校新聞傳播類專業(yè)教育改革要從以上“應(yīng)然”走向“實(shí)然”，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)與科研的互動(dòng)實(shí)為一條有效的途徑。多學(xué)科綜合知識(shí)和多媒體技能兼容的轉(zhuǎn)變要求高校新聞傳播類專業(yè)教師強(qiáng)化對媒介融合趨勢、新媒體傳播特點(diǎn)和運(yùn)用技巧的科學(xué)研究，為教授新媒體知識(shí)、技術(shù)而進(jìn)行知識(shí)更新;同時(shí)，借助協(xié)作型研討式教學(xué)，通過向?qū)W生學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)［4］，教師才能更好地了解媒介融合背景下的新知和未知的擴(kuò)展趨勢，為科研活動(dòng)提供靈感，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播人才的目的。

教學(xué)與科研是高校的主要職能，科研偏重于知識(shí)創(chuàng)造，教學(xué)則偏重于知識(shí)傳播。國內(nèi)外學(xué)者對科研與教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了大量研究，逐步就高校科研與教學(xué)的關(guān)系達(dá)成共識(shí)，即高校教學(xué)與科研相輔相成、互相促進(jìn)。洪堡的“教學(xué)科研一體化”觀點(diǎn)和博耶的“教學(xué)的學(xué)術(shù)”思想為高校教學(xué)與科研的互動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。基于洪堡和博耶的思想，莊智象等指出教學(xué)是根本，科研是關(guān)鍵，并提倡教學(xué)的學(xué)術(shù)研究，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)科研互動(dòng)［6］。郭英德以國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的豐富經(jīng)驗(yàn)生動(dòng)詮釋了高校教學(xué)與科研的雙向互動(dòng)［7］。王西安等則從教學(xué)型大學(xué)教學(xué)科研互動(dòng)不足的現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建教學(xué)型大學(xué)教學(xué)與科研互動(dòng)的模式［8］。回顧國內(nèi)研究成果，尚未從定量視角測度高校教學(xué)與科研這兩大職能的互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)與科研的互動(dòng)研究停留在“有理無據(jù)”的階段。與此同時(shí)，當(dāng)前高校職稱評聘等人事制度中重科研輕教學(xué)的制度安排進(jìn)一步加劇了高校教師“在既定的時(shí)間內(nèi)投入教學(xué)必然影響科研”的認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)與科研和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)的理想與高校教師“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)形成鮮明對比。這一方面削弱了學(xué)者們有關(guān)教學(xué)與科研互動(dòng)觀點(diǎn)的價(jià)值影響力，另一方面阻礙了媒介融合背景下我國高校新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)改革。因此，本文采用問卷調(diào)查的方式，實(shí)證測度媒介融合背景下新聞傳播類專業(yè)教學(xué)與科研的互動(dòng)關(guān)系。

二、高校教學(xué)與科研互動(dòng)的理論與假設(shè)

(一)高校教學(xué)與科研的關(guān)系:從洪堡到博耶

現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于19世紀(jì)初洪堡所創(chuàng)立的柏林大學(xué)。洪堡認(rèn)為，大學(xué)是一種研究性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，它總是把科學(xué)當(dāng)作一個(gè)沒有完全解決的難題來看待，大學(xué)中的教師和學(xué)生共同“為科學(xué)而存在”，大學(xué)教授的主要任務(wù)不是“教”，大學(xué)學(xué)生的任務(wù)也不是“學(xué)”，他們共同的任務(wù)都是從事獨(dú)立的、自由的學(xué)術(shù)研究［9］。這意味著，大學(xué)的教學(xué)不能再局限于標(biāo)準(zhǔn)的教材，而應(yīng)是教授自己獨(dú)特的見解和第一手的資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程科研化，科研過程教學(xué)化，做到“教學(xué)科研一體化”［10］。洪堡的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”理論通過豐富教學(xué)內(nèi)涵，強(qiáng)化了科研在高校職能和對教師要求中的比重，并推斷出一名優(yōu)秀的高校教師必須首先是一名優(yōu)秀的研究者。隨著科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和教師功利主義思想的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)與科研從“彼此結(jié)合”走向“相互疏離”［6］，甚至走向了科研過度張揚(yáng)的一端。針對20世紀(jì)90年代美國高校“重科研輕教學(xué)”的嚴(yán)重問題，美國教育家歐內(nèi)斯特·博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論。該理論認(rèn)為，為了將高校既建成“學(xué)術(shù)研究的中心”，又能將教學(xué)作為其“基本要求”，就必須打造一種新的學(xué)術(shù)共同體，這種學(xué)術(shù)共同體是基于和服務(wù)于教學(xué)工作的［11］74。他進(jìn)而提出，學(xué)術(shù)不僅僅意味著出版專著，還包括設(shè)計(jì)課堂、服務(wù)社會(huì)和教導(dǎo)學(xué)生［11］56。也就是說，教學(xué)即科研，從而擴(kuò)張了“科研”的內(nèi)涵，將教學(xué)納入科研的范疇，力圖推動(dòng)教學(xué)與科研的融合。由上可見，無論是洪堡的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”理論，還是博耶的“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，均認(rèn)為高校教學(xué)與科研相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)。

(二)高校科研對教學(xué)的影響

洪堡認(rèn)為，大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)“完人”，即“一個(gè)有教養(yǎng)的人必須是個(gè)性和諧、全面發(fā)展的人，其人生目的不是追求變換著的愛好，而應(yīng)當(dāng)是獲得永恒的不變的理智，而這正是教育的任務(wù)”［12］。因此，高校科研對教學(xué)的影響首先體現(xiàn)在高校教師科研活動(dòng)對學(xué)生的影響。在培養(yǎng)“完人”的途徑上，洪堡強(qiáng)調(diào)通過獨(dú)立自由的科學(xué)研究，以及不受限制的手段，將學(xué)生培養(yǎng)成為真正具有科學(xué)素養(yǎng)、有獨(dú)立思想、有理智和有道德的青年［13］。另外，自我修養(yǎng)、自我教育是大學(xué)生培養(yǎng)的重要路徑，“內(nèi)在的東西始終完全依靠自身所獨(dú)有的富足的源泉發(fā)展起來”［14］。在媒介融合背景下，新聞傳播類專業(yè)教育的要義不是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而是培養(yǎng)為未來做好準(zhǔn)備、具有應(yīng)對能力的人［4］。這意味著，高校新聞傳播類專業(yè)教師通過對媒介融合背景下新聞傳播規(guī)律的科學(xué)研究，能夠在教學(xué)中為學(xué)生提供研究方向、方法論等方面的指導(dǎo)，同時(shí)通過自身在科學(xué)研究中的言傳身教，影響學(xué)生的自我修養(yǎng)和自我教育，強(qiáng)化對新媒體相關(guān)知識(shí)和技能的探究意識(shí)和行動(dòng)，從而提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)素養(yǎng)的“變”應(yīng)對專業(yè)教育環(huán)境的“變”。基于以上分析，我們可以推理出:

假設(shè)1:高校教師科研活動(dòng)對學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)有正向影響。

大學(xué)教學(xué)需要科研活動(dòng)為其提供新的思想與啟示，從而彌補(bǔ)教材知識(shí)與時(shí)代知識(shí)之間的斷層。這就要求大學(xué)教師從事科研活動(dòng)，不斷吸收和創(chuàng)造新知識(shí)［6］。媒介融合發(fā)展促使新聞傳播類專業(yè)知識(shí)更新速度大大加快，新知和未知不斷擴(kuò)展。這意味著，科研是高校教師尤其是新聞傳播類專業(yè)教師拓寬教學(xué)資源、保障教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)效性的基礎(chǔ)。另外，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“動(dòng)態(tài)平衡模式”，人的智慧活動(dòng)體現(xiàn)為認(rèn)知由平衡到不平衡再到平衡的循環(huán)往復(fù)過程。高校教師的科研知識(shí)儲(chǔ)備與其在教學(xué)活動(dòng)中傳授的知識(shí)在正常情況下處于平衡狀態(tài)，通過科研活動(dòng)，教師不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破原有知識(shí)平衡狀態(tài)，再通過教學(xué)活動(dòng)又恢復(fù)平衡狀態(tài)。這意味著，教師通過科研活動(dòng)調(diào)整了自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展了專業(yè)知識(shí)，為教授新知識(shí)、新技能提供了必要條件。另外，一般而言，新聞傳播類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備相對昂貴，媒介融合的快速發(fā)展又導(dǎo)致購置的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代加快，從而出現(xiàn)媒介融合背景下高校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源相對不足的狀況，限制了專業(yè)教學(xué)的發(fā)展［5］。教師通過與政府部門、企業(yè)開展橫向研究合作，能夠有效整合外部教學(xué)資源，獲取更多專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，從而解決媒介融合背景下新聞傳播類專業(yè)教學(xué)資源不足的問題。因此，我們可以得到以下假設(shè):

假設(shè)2:高校教師科研活動(dòng)對其自身教學(xué)資源有正向影響。

假設(shè)3:高校教師科研活動(dòng)對其所在專業(yè)發(fā)展有正向影響。

(三)高校教學(xué)對科研的影響

發(fā)現(xiàn)問題是高校教師開展科研活動(dòng)的起點(diǎn)，而教學(xué)是教師發(fā)現(xiàn)問題的最佳途徑。教師能否在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題是開啟教師科研成長的關(guān)鍵［15］。高校教師在教學(xué)活動(dòng)中講述某一觀點(diǎn)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)自己對該觀點(diǎn)一知半解，對該觀點(diǎn)的深入挖掘往往成為發(fā)現(xiàn)科研問題、創(chuàng)新知識(shí)的導(dǎo)火索，并通過撰寫和發(fā)表科研論文、申報(bào)各類科研課題等形式促進(jìn)自身科研能力的提升。另一方面，高校教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，通過探索課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)科研課題，這正是博耶的“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想的體現(xiàn)。總之，通過積極投入教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，有助于高校教師發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)科研和學(xué)術(shù)科研問題，提升教師的教學(xué)科研和學(xué)術(shù)科研能力。同時(shí)，教學(xué)過程需要對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、清晰的表述，這個(gè)過程有助于科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)［16］。相較于科研論文和著作中的知識(shí)，教師教學(xué)活動(dòng)需要將最新的學(xué)術(shù)成果、科研思想融入課程的知識(shí)體系中去，對知識(shí)進(jìn)行重新梳理和解讀。另外，多元知識(shí)的碰撞也是新的知識(shí)產(chǎn)生的重要源泉。高校新聞傳播類專業(yè)教師通過多門課程尤其是新媒體課程的教學(xué)，與更多具有新媒體素養(yǎng)的學(xué)生的思想碰撞，有助于完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解媒介融合發(fā)展趨勢，從而創(chuàng)造新的思想，得出新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。綜上，我們得出以下假設(shè):

假設(shè)4:高校教師的教學(xué)活動(dòng)對其科研活動(dòng)有正向影響。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法與數(shù)據(jù)收集

為更好地定量分析地方高校新聞傳播類專業(yè)教學(xué)與科研之間的互動(dòng)效應(yīng)，筆者于2017年6月和12月對吉首大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)，懷化學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)以及邵陽學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的任課教師進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查。以上3所高校地處我國扶貧攻堅(jiān)先行先試區(qū)的武陵山片區(qū)腹地，開設(shè)新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)等專業(yè)的歷史較長，但開展網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育的時(shí)間較短，具有我國西部地方高校開辦新聞傳播類專業(yè)偏重傳統(tǒng)媒體或通識(shí)性媒體教育而弱化新媒體教育的典型特征。兩次調(diào)查共對57人發(fā)放了調(diào)查問卷，剔除填報(bào)不完整的問卷3份，共收回有效問卷54份，有效問卷回收率為94．74%。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，調(diào)查樣本的基本情況如表1所示。由表1可知，地方高校新聞傳播類專業(yè)教師的職稱結(jié)構(gòu)比較合理，但教師學(xué)歷層次還有待進(jìn)一步提高。

表1　調(diào)查樣本基本情況

續(xù)表

(二)變量測度

結(jié)合當(dāng)前我國高校教師尤其是青年教師開展教學(xué)、科研活動(dòng)的主要?jiǎng)恿碓从诼毞Q評聘需要的現(xiàn)實(shí)［8］，本文主要參考筆者所在高校職稱評定辦法中對教師教學(xué)和科研測評的具體辦法來對教師的教學(xué)和科研進(jìn)行定量測度。筆者所在高校職稱評定歷經(jīng)3輪征求意見稿，充分吸收了全校教職工的意見;同時(shí)，在制定征求意見稿以前深入學(xué)習(xí)了國家相關(guān)政策文件并到包括調(diào)查樣本高校的省內(nèi)其他兄弟院校進(jìn)行充分調(diào)研，一定程度上確保了該辦法與西部高校專業(yè)教師的教學(xué)科研的實(shí)際情況相符，同時(shí)也與國家政策相符，具有較高的信效度，從而為本文各變量測度指標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了一定的科學(xué)基礎(chǔ)。

1．教師教學(xué)的測度

本課題研究的目的在于測度地方高校新聞傳播類專業(yè)教師教學(xué)與科研之間的互動(dòng)效應(yīng)。目前，教學(xué)質(zhì)量測度還難以建立一個(gè)得到大家公認(rèn)的指標(biāo)體系，缺少完整的多維教學(xué)質(zhì)量測度數(shù)據(jù)。因此，對于教師教學(xué)的測量暫不考慮教學(xué)質(zhì)量，僅從數(shù)量角度來測度高校教師的教學(xué)活動(dòng)。為從數(shù)量角度全面衡量高校教師的教學(xué)活動(dòng)，本文選擇每年任教課程門數(shù)和課時(shí)數(shù)兩個(gè)指標(biāo)來測度高校教師的教學(xué)活動(dòng)，即教師每年任教的課程門數(shù)和任教課時(shí)越多，代表該教師的教學(xué)活動(dòng)越豐富。教師近3年任教課程門數(shù)和課時(shí)數(shù)均由教師在問卷中填寫，通過統(tǒng)計(jì)后獲得。

2．教師科研的測度

教師科研成果一般表現(xiàn)為出版專著、發(fā)表科研論文和獲得科研課題。為全面測度教師科研活動(dòng)，本文也從專著、論文和課題3個(gè)方面來測度教師的科研活動(dòng)。為獲得教師有關(guān)專著、論文和課題方面的數(shù)據(jù)，筆者在問卷中要求被調(diào)查者填寫近3年所撰寫出版的專著信息(名稱、出版社、字?jǐn)?shù))、論文(論文名稱、發(fā)表期刊名稱)、課題(課題名稱、課題基金名稱)等信息。在具體測度的時(shí)候，參考筆者所在高校職稱評定辦法中有關(guān)科研成果等級(jí)評定標(biāo)準(zhǔn)來賦值。具體測度方法為:專著根據(jù)出版社分為A類(人民出版社、商務(wù)印書館等22家國家權(quán)威一級(jí)出版社)和B類(其他正規(guī)出版社)，A類出版社出版的專著每1萬字計(jì)30分，B類出版社出版的專著每1萬字計(jì)10分，合著前兩名作者分別按照60%、40%計(jì)分;論文根據(jù)期刊分為A、B、C、D、E五類(A類為《中國社會(huì)科學(xué)》，B類為《新聞與傳播研究》《國際新聞界》《現(xiàn)代傳播》等62家CSSCI來源期刊，C類為《新聞大學(xué)》《出版發(fā)行研究》等180家CSSCI來源期刊，D類為《當(dāng)代傳播》《新聞?dòng)浾摺返?91家CSSCI來源期刊，E 類為《傳媒》《電視研究》等205家 CSSCI擴(kuò)展版來源期刊)，分別賦值3000、200、120、80、40分;課題則按照近3年主持的國家級(jí)課題、教育部人文社科項(xiàng)目、省部級(jí)課題、地廳級(jí)課題、校級(jí)課題等5 級(jí)分別賦值800、600、400、200、80 分。

3．其他變量的測度

專業(yè)發(fā)展這一變量以近3年該專業(yè)所獲得的省級(jí)以上科研教學(xué)平臺(tái)和本科質(zhì)量工程項(xiàng)目的數(shù)量來進(jìn)行測度。獲得1項(xiàng)省級(jí)以上科研教學(xué)平臺(tái)或本科質(zhì)量工程項(xiàng)目計(jì)1分;學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)由教師填寫其指導(dǎo)的學(xué)生近3年獲得的校級(jí)以上“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”和發(fā)表的科研論文來測度，課題和論文測度依照教師科研活動(dòng)計(jì)分方法計(jì)分;教師教學(xué)資源的測度則采取問卷填答的方式，采用李克特5分法賦值，1、2、3、4、5分別表示教師教學(xué)資源有較大程度的減少、有一定的減少、沒有任何變化、有一定的增加、有較大程度的增加。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可知本文各變量的基本情況，分析結(jié)果如下:

表2　樣本描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表2可知，無論是從任教課程門數(shù)還是任教課時(shí)來看，西部地方高校新聞傳播類專業(yè)教師的教學(xué)工作量較大，這從一個(gè)側(cè)面反映出西部地方高校新聞傳播類專業(yè)教師還比較短缺。同時(shí)，教師的科研活動(dòng)個(gè)體差異較大，個(gè)別教師無論是在專著、論文還是主持課題方面均取得了良好的成績，但也有教師基本上不開展任何科研活動(dòng)。

(二)相關(guān)性分析

為驗(yàn)證西部地方高校新聞傳播類專業(yè)教師教學(xué)與科研的互動(dòng)關(guān)系，需要對教師的教學(xué)與科研活動(dòng)各變量進(jìn)行相關(guān)性分析。通過 Pearson相關(guān)性分析對各變量進(jìn)行分析，以此對任意兩個(gè)變量之間是否具有相關(guān)關(guān)系以及存在何種關(guān)系進(jìn)行初步判斷。由表3可知，本文各變量之間存在顯著的相關(guān)性，可以開展回歸分析。

表3　各變量相關(guān)性分析

(三)回歸分析

經(jīng)過以上對數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析和Pearson相關(guān)性分析，得出各個(gè)變量之間存在的關(guān)系。但要進(jìn)一步確定各個(gè)變量之間的影響程度以及變化的規(guī)律，還需要對整體進(jìn)行回歸分析(見表4)。

表4　回歸結(jié)果

模型1是教師科研活動(dòng)對學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的回歸模型。模型1數(shù)據(jù)揭示教師論文和教師課題對學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)存在顯著的正向影響，回歸系數(shù)分別為0．082(p＜0．1)和0．175(p＜0．01)。這意味著，教師通過開展科研活動(dòng)，尤其是通過吸收學(xué)生參與課題研究，在論文寫作中通過與學(xué)生的交流互動(dòng)、言傳身教，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提高，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，教師專著對學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)雖然也存在正向影響，但這種影響不顯著(β=0．127，p＞0．1)。究其原因，可能是因?yàn)榻處煂Ｖ话憔哂休^高的理論深度，知識(shí)體系相對完整，需要較高的科研能力支撐。地方高校新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生受限于知識(shí)水平，教師一般不會(huì)吸收他們參與專著撰寫，因而對學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的正向影響不明顯。綜上所述，假設(shè)1得到部分證實(shí)。

模型2是教師科研活動(dòng)對教師自身教學(xué)資源的回歸模型。由數(shù)據(jù)可知，教師專著和教師論文均對教師自身教學(xué)資源的拓展具有顯著的正向作用，回歸系數(shù)分別為0．026(p＜0．1)和0．085(p＜0．05)。但教師課題對教師教學(xué)資源不存在顯著的影響，相關(guān)系數(shù)為0．020(p＞0．1)。這意味著，通過撰寫專著和論文，教師不僅能夠提升自己的科研能力，還能通過科研素材的收集整理、科研創(chuàng)新等途徑，為教學(xué)活動(dòng)提供新的內(nèi)容，從而拓展教學(xué)資源。但由于課題申報(bào)大多是對擬開展的科研活動(dòng)的探索和規(guī)劃，尚未完成對科研素材的收集整理，尚未形成新的觀點(diǎn)，因此還難以直接支撐教學(xué)活動(dòng)。綜上所述，假設(shè)2也得到了部分證實(shí)。

模型3是教師科研活動(dòng)對所在專業(yè)發(fā)展的回歸模型。由數(shù)據(jù)可知，無論是教師專著、教師論文還是教師課題，均對教師所在專業(yè)的發(fā)展具有積極的正向作用，回歸系數(shù)分別為0．132(p＜0．1)、0．164(p＜0．05)、0．355(p＜0．05)。這意味著，教師科研活動(dòng)有效地促進(jìn)了所在專業(yè)的發(fā)展，這也從另一方面印證了科學(xué)研究是專業(yè)發(fā)展的重要途徑。也就是說，假設(shè)3得到證實(shí)。

模型4、模型5、模型6分別是教師專著、教師論文、教師課題等對教師教學(xué)的回歸模型。由模型4數(shù)據(jù)可知，教師任教課程門數(shù)(β = －0．105，p＞0．1)和任教課時(shí)(β = －0．074，p＞0．1)均對教師專著有不顯著的負(fù)向影響，這意味著隨著教師任教課程門數(shù)和任教課時(shí)的增加，教師專著的數(shù)量可能會(huì)有所下降，但還不能說是影響教師專著生產(chǎn)的主要原因。由模型5可知，教師任教課程門數(shù)(β =0．213，p＜0．1)和任教課時(shí)(β =0．084，p ＜0．05)對教師論文有顯著的正向影響;由模型6可知教師任教課程門數(shù)(β =0．085，p＜0．01)和任教課時(shí)(β =0．068，p＜0．05)對教師課題有顯著的正向影響。以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果證實(shí)，教師通過承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，可以進(jìn)一步充實(shí)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu);通過與學(xué)生的思想碰撞，可以拓寬研究的思路與視角，從而最終促進(jìn)教師科研論文的撰寫和科研課題的獲得。因此，假設(shè)4也得到了部分證實(shí)。

五、研究結(jié)論

基于媒介融合趨勢下新聞傳播類專業(yè)教學(xué)改革對強(qiáng)化教學(xué)與科研互動(dòng)的要求，本文以3所西部地方高校新聞傳播類專業(yè)為例，實(shí)證分析了專業(yè)教學(xué)與科研的互動(dòng)效應(yīng)。經(jīng)過研究，得到以下結(jié)論:

(一)教師科研活動(dòng)有助于提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，從學(xué)生維度上促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

筆者所在高校作為武陵山片區(qū)唯一的綜合性大學(xué)，其開設(shè)的新聞傳播類專業(yè)肩負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、務(wù)實(shí)作風(fēng)和國際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型新聞傳播高級(jí)專門人才的責(zé)任。它與一般應(yīng)用型高校的差異就在于人才培養(yǎng)定位的不同，即不僅要求培養(yǎng)學(xué)生在新媒介融合背景下對各種新型媒體工具、方法的掌握運(yùn)用能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、新聞理想、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生既知其然、還知其所以然的“學(xué)習(xí)能力”。這一人才培養(yǎng)定位要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不能僅僅照本宣科，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)提供方法的指導(dǎo)，這就要求教師積極投入科研活動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前地方高校新聞傳播類專業(yè)教師的科研活動(dòng)個(gè)體差異較大，雖然個(gè)別教師無論是在專著出版、論文發(fā)表還是主持課題方面均取得了較好的成績，但也有教師基本上不開展任何科研活動(dòng)，總體上教師科研活動(dòng)有待加強(qiáng)，科研成果有待豐富。因此，地方高校新聞傳播類專業(yè)教師一方面應(yīng)積極開展科研活動(dòng)，特別是結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需，與地方政府部門聯(lián)合開展新媒體運(yùn)作機(jī)制和實(shí)施方案的橫向課題研究，提高高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，并借助地方政府的資助改善新聞傳播類專業(yè)教學(xué)的軟硬件環(huán)境，推動(dòng)媒介融合背景下地方高校新聞傳播類專業(yè)的發(fā)展［17］。另一方面，教師應(yīng)強(qiáng)化吸收學(xué)生參與科研活動(dòng)的意識(shí)，可通過聘請科研助理、指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生“干中學(xué)”，切實(shí)提高知識(shí)素養(yǎng)，以適應(yīng)媒介融合對新聞傳播類專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。

(二)教師科研活動(dòng)有助于拓展教師的教學(xué)資源，從教師維度上促進(jìn)了高校教學(xué)活動(dòng)

教師通過撰寫科研論文和專著，創(chuàng)造了新知識(shí)，深化了自身對任教課程的認(rèn)識(shí)，有助于更好地完善課程的知識(shí)體系。然而，從實(shí)證結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來看，教師科研活動(dòng)對教師教學(xué)資源拓展的促進(jìn)作用還不大(回歸系數(shù)小于0．1)。結(jié)合筆者所在高校新聞傳播類專業(yè)教師任教課程來分析，可能是由于教師任教課程與其科研方向存在一定的脫節(jié)，導(dǎo)致教師科研成果難以有效融入教學(xué)活動(dòng)，難以適應(yīng)媒介融合時(shí)代新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展對課程教學(xué)內(nèi)容更新的要求。因此，地方高校新聞傳播類專業(yè)要解決3個(gè)方面的問題:一要在引進(jìn)教師時(shí)關(guān)注其研究方向與擬任教課程的匹配度，做到“因課聘人”，從源頭上防止教師科研與教學(xué)的脫節(jié);二要在教師任教課程安排上，盡量做到“因人擇課”，即由教師根據(jù)自己的研究方向選擇任教課程;三要在課程教師安排上，探索課程教師組形式，即由若干個(gè)教師共同承擔(dān)某門或某幾門課程的教學(xué)任務(wù)，通過課程教師組最新科研成果的有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)科研成果有效融入教學(xué)活動(dòng)，解決單個(gè)教師科研成果的單一性、片面性與課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、復(fù)雜性之間的矛盾。

(三)高校教師教學(xué)活動(dòng)也有助于促進(jìn)教師科研能力和水平的提高

實(shí)證結(jié)果表明，教師通過承擔(dān)多門課程，承擔(dān)較多的課時(shí)，在一定程度上有助于科研論文的發(fā)表和科研課題的獲得。一般情況下，人們認(rèn)為在時(shí)間既定的情況下，隨著高校教師投身教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間的增加，投入科研活動(dòng)的時(shí)間必然減少，從而導(dǎo)致教師科研產(chǎn)出的下降。這一論斷將科研生產(chǎn)看作是科研時(shí)間的線性結(jié)果。但本研究發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，教學(xué)時(shí)間的增加不會(huì)帶來科研成果的減少，反而會(huì)帶來科研成果的增加。原因在于科研成果不僅僅是科研時(shí)間投入的結(jié)果，更重要的是觀點(diǎn)創(chuàng)新的結(jié)果，而教學(xué)活動(dòng)恰恰能夠?yàn)榻處熖峁└嘣囊暯呛陀^點(diǎn)，從而為教師科研活動(dòng)提供思想碰撞的平臺(tái)，最終有助于激發(fā)教師創(chuàng)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，有利于科研產(chǎn)出。這一研究結(jié)論可以糾正科研與教學(xué)二者對立的認(rèn)識(shí)，從而激勵(lì)教師積極投身教學(xué)。在媒介融合背景下，新媒體形式和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對應(yīng)的新課程也不斷涌現(xiàn)，新聞傳播類專業(yè)教師的供給與新課程的不斷涌現(xiàn)之間的矛盾成為地方高校新聞傳播類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展亟待解決的問題。借鑒美國密蘇里新聞學(xué)院的實(shí)踐［3］，地方高校一方面應(yīng)鼓勵(lì)教師組成課程組承擔(dān)新課程的教學(xué)，推動(dòng)教師通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)掌握新媒體的知識(shí)和技能;另一方面通過“雙掛職”制度，引入媒體從業(yè)人員特別是新媒體從業(yè)人員擔(dān)任課程教師，通過兼職教師與專任教師的互動(dòng)，提高專任教師掌握和運(yùn)用新媒體技術(shù)的能力。

六、結(jié) 語

本文通過構(gòu)建定量模型，以3所地方高校新聞傳播類專業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)證分析了媒介融合背景下專業(yè)教學(xué)與科研的互動(dòng)效應(yīng)，證明二者之間具有正相關(guān)關(guān)系。但受到資料和數(shù)據(jù)的可獲得性限制，在構(gòu)建定量模型的時(shí)候，沒有考慮中介變量、調(diào)節(jié)變量在教學(xué)與科研關(guān)系中的作用，加之樣本較小，可能會(huì)影響研究結(jié)論的科學(xué)性。當(dāng)前，在功利主義思想的影響下，很多高校教師開展科研活動(dòng)的主要目的就是為了晉升職稱，這意味著教師年齡、職稱，包括教師所在高校的職稱評聘制度設(shè)計(jì)都將在高校教師教學(xué)與科研的互動(dòng)關(guān)系中成為重要影響變量。這也是下一步研究應(yīng)考慮的因素。

參考文獻(xiàn):

［1］ 何志武．學(xué)科交叉與媒介融合語境下傳媒復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2013(11):30－32．

［2］ 黃瑚．媒介融合趨勢下復(fù)合型新聞傳播人才的培養(yǎng)［J］．國際新聞界，2014(4):144－149．

［3］ 付曉燕．媒介融合下美國新聞業(yè)和新聞教育變革——訪美國密蘇里新聞學(xué)院媒介融合項(xiàng)目創(chuàng)始人邁克·麥金教授［J］．新聞與寫作，2009(8):25－28．

［4］ 操慧．從“大教育觀”看媒介融合背景下的新聞傳播教育走向［J］．教育與教學(xué)研究，2010(4):19－22．

［5］ 中國人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞傳播教育課題小組．媒介融合時(shí)代的中國新聞傳播教育:基于18所國內(nèi)新聞傳播院系的調(diào)研報(bào)告［J］．國際新聞界，2014(4):123－134．

［6］ 莊智象．教學(xué)與科研互動(dòng)關(guān)系的價(jià)值重構(gòu)及其對外語教師專業(yè)自主發(fā)展的啟示［J］．外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015(3):31－35．

［7］ 郭英德．教學(xué)與科研的雙向互動(dòng)——國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)談［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2011(11):58－62．

［8］ 王西安，沈永真，李海潮．教學(xué)型高等院校構(gòu)建教學(xué)科研互動(dòng)模式的實(shí)踐研究［J］．西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，17(3):126－128．

［9］ 劉黎明．蔡元培與洪堡的教育目的觀之比較研究［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006(1):54－59．

［10］韓繼偉．從洪堡理論到博耶觀點(diǎn):高校教學(xué)與科研互動(dòng)關(guān)系芻議［J］．教育文化論壇，2013(5):86－89．

［11］歐內(nèi)斯特·博耶．關(guān)于美國教育改革的演講［M］．涂艷，方彤，譯．北京:教育科學(xué)出版社，2002．

［12］趙祥麟，王天一，單中慧．外國教育家評傳播:第2卷［G］．上海:上海教育出版社，1992:15．

［13］馮增俊．現(xiàn)代研究生教育研究［M］．廣州:廣東高等教育出版社，1993:224．

［14］姚小平．洪堡特傳:人文研究與語言研究［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，1995:18．

［15］吳一安．優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究［J］．外語教學(xué)與研究，2005(3):199－205．

［16］郭棟，鄭春燕，孫宇航，等．高校教學(xué)與科研關(guān)系理性認(rèn)識(shí)與良性互動(dòng)分析［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016(5):178－184．

［17］朱小陽，章麗，楊晨美．媒介融合背景下地方高校新聞傳播類人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)能力探究［J］．新聞界，2011(3):149－151．