小組合作學習在小學五年級數學課中的運用與研究

高志召 陳君利

摘要：在小學數學教學中，小組合作學習有助于增進學生之間的交流、提高學習的效率，是一種有效的學習和教學方式。因此，我們需要充分發揮小組合作學習的優勢，促進小組合作學習在數學教學中的運用，才能提高數學課程的教學質量和效率。下面本文將以小學五年級數學課程教學為例，對小組合作學習的運用和實施做如下分析研究。

關鍵詞：小學數學；小組合作；運用；研究

一、前言

以往小學數學教學中，老師更多注重課程內容的講解和傳授，學生能夠自由合作和互動的時間非常短，不利于學生思維的開拓和創新。當前小學數學教學進入了新階段，學生需要更多自主學習和探討的時間。因此，如何優化現有的數學教學模式，使之符合新時期學生的學習期望，是我們不斷努力和改進的方向。在眾多教學方法中，小組合作學習對提高教學效率，增進學生之間的交流與合作具有十分重要的意義[1]。目前，許多學校開始重視和推廣小組合作學習模式，也取得了不錯的教學成效。所以，為了更好的發揮小組合作學習的優勢，推進和完善小學數學教學。本文將結合五年級數學課程內容，對如何運用小組合作學習方式進行探討和研究，從而總結出有效的教學方式。

二、小學五年級數學教學中小組合作學習的應用分析

五年級數學課程的知識點比較深，而且教學內容十分緊湊，學生理解和學習起來比較困難。因此，我們在利用小組合作學習方式上，需要結合學生的學習能力、課程內容進行合理組織和安排，以求發揮出小組合作學習的優勢。接下來，本文選取課程案例為五年級上冊《折線統計圖》，該課程內容主要是讓學生學會收集分析數據，并將其收集到的數據進行統計和繪制成折線統計圖。下面本文以此為案例，從以下幾個方面分析如何開展小組合作學習方式。

（一）基于課程內容合理安排小組合作學習

小學五年級的數學內容涉及面比較廣，而且難度也比較大。所以，老師需要謹慎考慮教學的內容，看其是否可以開展小組合作學習方式。如果我們一味追求教學創新，小組合作學習沒有結合課程內容。那么小組合作學習就變得形式化，從而缺乏教學的優勢。

以《折線統計圖》課程為例，該課程主要考察學生的實踐調查及合作能力。一份完整的折線統計圖必須經歷前期數據的收集、統計、整理，然后將整理后的數據進行圖表繪制，才能形成一份完整的折線統計圖。可見，折線統計圖的編制不是一件易事，需要經歷多個編制環節。因此，該課程比較適用小組合作學習的方式。

在折線圖編制過程中，學生可以分為若干小組，同時每個小組內的成員又負責著不同的課程內容。學生們通過通力合作，可以很快地完成折線統計圖的編制，并在編制過程中互相學習、互相幫助，從而提高學習的效率。

因此，我們在利用小組合作學習方式時，先分析課程內容是否適合小組合作學習模式。在對《折線統計圖》進行教學之前，我們考慮到折線統計圖的編制經歷了前期數據的整理以及后期圖表的繪制，每個環節既獨立又有關聯。所以，我們可以采用小組合作學習方式，合理分配教學任務。

（二）充分考慮學生能力合理設置小組成員

在實施小組合作學習之前，我們除了考慮課程內容是否適合組織小組合作學習外，還需要保證小組成員能夠形成有效的互補。在一個合作小組中，我們需要考慮每位學生的學習能力，綜合安排小組成員。比如，一個小組中可以安排學習能力差的學生，但是不能完全安排到一起。每個小組中至少有一名學習能力較好的學生，這樣可以互相幫助、互相提高學習效率[2]。以往我們組織和開展小組合作學習時，小組分配多數采用前后座組合學習的方式，但是對每個小組成員的學習能力沒有做到充分的了解，不能完全發揮合作互助的學習效果。因此，在執行小組合作學習時，老師需要事先做好調查，合理安排每個小組成員。

以《折線統計圖》課程教學為例，在安排小組成員時，一個小組中至少有一位具有領導性的學生。小學生的自我約束力不強，容易受到外界環境的影響。同時，折線統計圖的編制環節比較多、而且較為復雜。因此，我們在安排成員時，至少有一名具有領導能力的學員來組織小組成員的學習，這樣可以保證小組合作學習能夠正常有序的開展。比如，在統計圖編制過程中，責任心比較強的學生可以發揮領導的力量，指揮其他成員完成數據的整理任務，從而編制出完整的統計圖。另外，老師還可以積極鼓動小組成員之間的互動和交流，從而充分發揮出小組的互幫互助精神。

（三）實時跟蹤小組合作學習的情況

小組合作學習比較容易出現濫竽充數的現象，而且小學生的定力不足，容易依賴別人。如果老師不能對小組合作學習進行有效的評價，就不能及時發現學生的不足，并及時對其指正。因此，在開展小組合作學習過程中，我們需要從小組合作的前期、中期以及合作后期進行全程的監督，一旦發現學生存在學習問題，應該做到及時的記錄和指正。如果課堂時間不夠，我們可以在課后選擇空余時間進行評價，讓學生充分認識到自己的錯誤。

在《折線統計圖》教學中，老師需要對學生數據的收集、統計的方式進行監督。在收集和整理數據過程中，學生很容易漏掉一些數據，統計數據時也容易統計錯誤。因此，老師在觀察小組成員時，對于一些普遍存在的問題應該及時記錄，并在合作學習過后給予一定的學習評價，讓學生認識到自己的不足。另外，小組合作學習中學生容易產生依賴的心理，遇到問題不會積極面對，而是逃避或者求助其他成員。所以，老師對于一些學生的不積極現象應該當場指出，并對學生進行一定的心理疏導工作，從而增強他們的學習信心和積極性。通過有效的監督和指導，可以避免一些濫竽充數的現象，從而提高學生的學習效率。

三、結語

綜合上述分析，小組合作學習方式適用于小學數學課程教學。特別是小學五年級數學教學，更應該積極運用小組合作學習方式來優化課程教學。小組合作學習對提高數學教學效率、增進學生彼此之間的交流具有良好的效果。因此，在小學五年級數學教學中，我們應該結合教學實際，合理安排小組合作學習的內容和方式，盡可能發揮合作互助的精神，從而提高學習的效率和質量。

參考文獻：

[1]常守榮. 小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J]. 教育科學：全文版， 2016，6（12）：00070-00070.

[2]石國民. 小學數學教學中小組合作學習模式探討[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2016，12（22）：219-219.