淺談小學生數學學習興趣的激發與培養

朱曉飛

摘要：興趣是最好的老師，是最穩定的心理因素，只有具備學習興趣，才會產生學習動力。新課程改革對培養學生的學習興趣提出了新的要求，讓學生具有學習興趣，樹立學生學習的信心，讓學生感受數學學習的趣味與作用，對數學學習產生親切感。我國偉大的著名的思想家、教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”本文筆者將結合自身的工作經驗，探討在小學數學教學中如何激發與培養小學生的學習興趣。

關鍵詞：小學生；數學學習；學習興趣；激發培養

托爾斯坦曾經說過：“成功的學習不是控制與強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，興趣是學生的學習基礎，是學生探索知識最大的動力，是讓學生投入到學習活動最重要的穩定因素。只有具有學習興趣，學生學習的主動性、積極性才會得到有效的提升。本文將對小學生學習興趣的激發與培養進行分析與研究。

一、設計良好的導入環節，激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一般，好的導入環節有利于激發學生的學習興趣，找到學生學習的切入點，發揮學生的學習的主動性，讓學生的思維聚焦在課堂上。教師在教學設計的時候，要精心準備導入，通過生動有趣的故事、形象的游戲激發學生的思維，專注學生思維的興趣點，逐漸激發學生的學習興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想辦法讓學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，為了激發學生的學習興趣，教師可以設計良好的導入環節。例如，在學習“分數的基本性質”的時候，教師可以給孩子們講一個地主分餅的故事，在很久以前，一個地主有好幾個兒子，他們幾個都要出遠門，地主為幾個兒子的出門做好了準備。地主取出來了一張很大的餅，將它平均分成了兩份，把其中一半分給了老大，老二說我要比老大多，我想要兩塊，于是地主把剩下的一般平均分成四份，給了老二兩塊，這個時候，老三說，我想要三塊，地主將第三塊餅平均分成六份，將其中三塊分給老三。教師向學生提出問題，誰得到的餅最多。這個故事會有效的激發學生的好奇心，讓學生了解分數的幾個特點，并且讓學生思考為什么得到的塊數越多，總數越少。學生在學習中展現出強烈的學習興趣，有效提升學生學習的積極性與主動性。

二、營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣

數學知識理論枯燥，邏輯性比較強，學生在學習的時候存在厭學、煩躁、焦躁等心理活動，課堂教學氣氛死氣沉沉，學生學習興趣比較低下。學生完全處于被動地位。因此，在教學中要營造輕松自由民主和諧的教學氣氛，激發學生的求知欲望，教師是教學活動的組織者、引導者，在教學中要做到熱情、儀表端正、肢體語言合理運用，眼神親切等等，立足學生的學習需要、身心發展特點、學習規律等等，進行知識的授課，用自身的熱情感染每一個小學生，激發學生的探究欲望，提升學生學習活動的有效性，讓學生的學習興趣得到激發。

三、創設問題情境，激發學生學習興趣

質疑是學生學習活動中最重要的能力，疑能促思，疑能激趣，課堂教學調動學生學習興趣，就要調動學生的好奇心，激發學生的求知欲望，讓學生跟著教學思路一點點探究下去，變枯燥的學習活動為主動探究的學習活動。例如，在學習“循環小數”這節課的時候，教師可以提出問題：“5÷7的商中，小數后第53上的數是幾”將循環小數的概念引出來，再例如，學習“圓錐體積公式”的時候，向學生提出問題，圓柱體積公式是什么，你能從圓柱體積公式想到什么？這樣講圓錐與圓柱結合起來，通過問題的設置，逐漸激發學生的學習興趣，讓學生學會思考、學會探究、學會疑問，讓學生的學習興趣得到最大限度的激發。

四、實施分層次的教學活動

不同的學生具有不同的個性特點，他們的學習基礎、學習興趣、學習能力、學習習慣都不同，對學生的理解能力與掌握能力也不同，如果采取統一的、千篇一律的教學模式，教學活動難以產生實際的教學效果。教師在教學中需要仔細的觀察學生，認識到學生之間是存在主體差異的，針對學生不同的實際情況，采取不同的教學模式，將分層教學、因材施教的教學理念更好地貫徹與落實下去。從學生的主體性地位出發，教師要對學生的學習需要、學習興趣給與充分的尊重。順應學生的個性發展需要，設計一套適合不同層次學生的教學策略，這樣學生才會獲得真實的進步與發展。例如，在學習分數相關知識與概念的時候，教師就可以依據學生學習的不同層次，設置不同的問題與要求。教師可以設置三個問題：

1.一個箱子中有30個蘋果，被兩個小朋友每個拿走4個蘋果，箱子中還剩下多少蘋果？

2.如果不知道小朋友拿走了多少蘋果，只知道剩下了10個蘋果，一個小朋友最多可以拿走5個，那么最少有幾個小朋友來拿？

3.一個箱子是空的，里面沒有蘋果，兩個小朋友在里面放了10個蘋果，接下來一個小朋友拿走了2個蘋果，接下來每個小朋友拿走兩個蘋果，一直到拿沒為止，需要來多少個蘋果。

這三個問題，教師需要依據學生的不同情況，布置給不同的學生，對于學習基礎較差的學生，教師要引導他們解決最基本的第一個問題，對于那些中等層次的學生，要解決完第二個問題，盡量解決第三個問題，對于優秀學生，要求他們解決問題完所有的問題，制定出差異性的教學計劃，照顧不同層次學生的學習水平，制定差異性的教學計劃，抓住學生學習弱點，尊重學生學習主體性。

四、結合學生實際生活，激發學生興趣

著名的教育家陶行知先生曾經說過：“生活即教育，教育的最高境界就是促進生活和教學的有機結合。教學與人類生活是息息相關的，培養學生的學習興趣，就要將數學教學與生活結合起來，將生活元素融入到教學活動，提高教學活動的生活化。小學生的年紀普遍較小，生活閱歷、社會經驗還是有限的，教師在教學中要有意識的引入生活元素，逐漸激發學生的學習興趣。例如，在學習認識人民幣這節課的時候，教師可以從學生熟悉的人民幣入手，給學生講解人民幣的特征、面值、發行信心等等，引入生活元素，調動學習興趣，提升學生學習的積極性與主動性。

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