以數字化技術助力書法教學

摘要：適時引入多媒體教學系統，能夠很好地改善書法教學中教師對書法藝術理解不足、專業知識相對匱乏的現狀；引用“會說話的字帖”，能夠解決書法教學中教學環境單一、封閉的問題；構建聲光影展示平臺，可以改變以名家作品集、書法展示墻、書法角、書法展覽等靜態展示方式，讓書法教學煥發活力。

關鍵詞：數字化技術 書法教學多媒體

一、引入多媒體教學系統，改善師資短缺的現狀

傳統的書法教學形式為師生手拿碑帖，臨摹練習，教學方法單一、枯燥，教師始終占主導地位。但由于書法課程對教師的專業性要求較高，很多負責書法教育的教師又不懂基本的書法理論，書寫水平也不過關，很難勝任這一崗位；偶爾有書法專業出身的教師，又往往面臨無課可上的窘境。所以很多大中專學生在選擇專業學習的時候都不選這個專業。基于這些方面的原因，很多學校的書法課程都無法正常推進；即使是正常推進書法課的學校，也大都由語文或者美術學科的教師擔任，要么由一些其他學科愛好書法的教師擔任。由于這些教師對書法藝術理解不足，專業知識相對匱乏，致使書法課最終變成了進行技能訓練的寫字課，缺少了對書法藝術的審美教育。

隨著社會進入數字時代，助力書法教學的數字化書法教學系統不斷涌現，如“EduOffice校園普及版書法教學系統”是北京洲洋華樂科技有限公司依據教育部《中小學書法教育指導綱要》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》自主研發的書法教學系列產品中的一款校園普及型產品。這款產品借助學校的校園班班通網絡環境以及教室中的電子白板、教學一體機和視頻展臺等設備，滿足在每個班級開展書法教學活動的需求。

“EduOffice校園普及版書法教學系統”在產品設計上繼承并改進了傳統書法教學模式，將教學工具和教學資源有機結合，通過獨立備課軟件、授課軟件和豐富的書法教學資源，使教師能夠在班級進行高質量的書法課和寫字課教學。

再如北京盛世宣合的“傳興智能數字化書法教室”、深圳一帆教育科技的“快樂習字”等，是依據教育部《基礎教育信息化建設標準》《教育管理信息化建設標準》《教育部關于中小學開展書法教育的意見》和《中小學書法教育指導綱要》等文件研發設計的。這些書法系統表現為鼓勵學校建設具有古典裝飾風格的書法教室，配備與教育部審定通過的《書法練習指導》教材內容匹配的教學軟件系統和備課資源，支持數字化書寫和傳統毛筆書寫兩種教學示范模式，引導學生開展數字化書寫練習和傳統毛筆臨摹?？梢哉f，有這些書法數字化教學系統助力，書法課堂師資短缺的現狀能夠得到有效緩解。借助它們，教師只要懂點與書法相關的知識，帶著學生進入多媒體書法實驗室，結合所學內容，靈活選擇使用數字化書法系統，就能將書法技能與書法審美巧妙融合，達到好的教學效果。當然，有條件的學校可以配置更為豐富的數字化書法教學系統，甚至為每個班配置，順利推進書法教學。

我校引進的“快樂習字”書法教學系統走進了每個班的書法課堂。課堂上，教師只要打開軟件就能進行書法（寫字）教學，取得了非常好的教學效果，學校也被評為江蘇省書法教育示范學校。

二、引用“會說話的字帖”，解決封閉難教的問題

傳統書法教學中，教學環境單一、封閉，書帖、筆墨紙硯幾乎就是全部，學生的積極性和創造性會在很大程度上受到影響，思維容易受到限制，心理健康容易受到壓制。各級教育主管部門如果能和學校聯手，引入或自主編寫“會說話的字帖”，即結合教學內容，在字帖上設計“一字一碼”，讓教師通過手機掃碼鏈接網絡上與這個字相關的音視頻字帖。將“會說話的字帖”靈活運用到寫字教學中，能取得事半功倍之效。

以當前較為流行的《硯小田書法課堂·會說話的練習字帖》為例，其內容立足教材，融入《九成宮醴泉銘碑》《靈飛經》《黃自元間架結構九十二法》及田英章、盧中南等當代著名書法家的字帖要領，遵循從筆畫到筆順，再到間架結構，然后到結體的書法教育規律，結合文字起源、演變和發展的歷史，用通俗風趣的語言，將每一個漢字蘊含的歷史底蘊和智慧傳遞給學生。而且，這本字帖為相關的生字及其筆畫筆順（如圖1）設置了二維碼，能在學生遇到書寫方面的疑難雜癥時，用其中的“掃一掃”功能，以查字典的方式，快速查閱和檢索相關生字的書寫講解，大大提升書寫效率。

在書法課堂中引入“會說話的字帖”，教師只要拿著手機，學會一鍵投屏、西沃授課助手等技術，按照圖2所示，就能進行書法教學，顛覆傳統字帖單調的習字方式。引入“會說話的字帖”教學，需注意三點。

第一，要突破之前使用其他字帖僅帶著學生“描”的方式，引導學生先學會“三動”，即動眼、動腦、動手，且更要關注其中的“動腦”環節。

如教三橫上下并排的情況，以“恃”字（如圖3）為例，就要先指導學生“動眼”觀察，然后“動腦”分析出三種關系：（1）長短對比關系。如圖3所示，“恃”字最短橫A與次短橫C的長短近似為2：3，次短橫C與最長橫B的長短近似為2：3。（2）角度關系。最短橫用尖頭橫，次短橫用尖頭橫或中橫，最長橫用長橫。（3）粗細對比關系。最短的橫細，次短橫與最長橫較粗。

第二，要圍繞二維碼呈現的視頻引導學生精“讀”?！皶f話的字帖”一般都會為每個字設置相關的二維碼，掃描二維碼即可觀看視頻講解。此時，教師需要引導學生讀漢字的筆順、占格大小、基本筆畫、間架結構，坐姿、執筆，書法術語、常用獨體字，等等，讓學生學會讀帖，將所學的字了解得清楚透徹。

如教“重”字（如圖4），筆者主要引導學生“讀”懂三種關系：（1）長短對比關系。存在兩對2：3關系，即次長橫、最長橫和次次長橫、次長橫的長短關系為2：3；（2）角度關系。次長橫和最長橫用長橫，其余的用中橫。（3）粗細對比關系。次長橫和長橫粗，其余的較細。有了這樣的精 “讀”嘗試，學生書寫就能做到胸有成竹了。

第三，滲透相關的漢字禮儀常識?！皶f話的字帖”在每頁生字本的背面下方印有禮儀、常識等適合本年齡段學生學習的課外知識，意在引導學生在練字的同時增長見識。教學時，教師可以結合相關的教學內容，帶著學生熟悉對父母、長輩的稱呼，熟悉問候禮儀、就餐禮儀、穿著禮儀、尊師禮儀、升旗禮儀、活動禮儀、接待禮儀，等等。

如教學“和”字，筆者就利用“會說話的字帖”，使學生懂得了“和”是我們傳統文化的根，是我們生活的幸福之源。我們希望：人際關系和睦，物際關系和諧，國際關系和平。

三、構建聲光影展示平臺，改變靜態展示方式

傳統的書法欣賞、書法作品展示一般以名家作品集、書法展示墻、書法角、書法展覽的形式呈現。限于時間、空間、地點等的局限性，這些形式在書法教學中有一定的制約性，而多媒體技術則為書法教育的快速推進提供了良好契機。

學?？梢越柚鷮W校網站、微信公眾平臺開辟書法教學平臺，如在每個教室的電腦上安裝“快樂習字”APP、與教材同步的書法教學APP或構建自己學校書法教學特色的APP，把書法名家的作品、碑帖、教學示范視頻以及學生優秀的書法作品發布上去，供學生在手機、電腦、平板上參觀學習。也可以在書法墻上布置名家、學生作品、字帖的同時設置二維碼，鏈接這些書法家的事跡介紹、小書法家的視頻等，以聲光影的多種形式呈現古今書法作品、故事及示范。還可以通過媒體平臺鼓勵學生進行互動。

我校利用新教育APP平臺建立了“三書課程園”，主要包括“書畫豐盈”“書法經典”“詩書畫印”三個板塊的內容?！皶嬝S盈”板塊中的內容有學生書寫的各種書體的古詩書法及配畫作品，意在為學生提供多樣的書法展示平臺，持續激發學生的書寫興趣；“書法經典”里有古今書法家書寫的各種以古詩為內容的經典作品，供學生欣賞及臨摹之用，讓學生沉浸于有韻味的書法環境中，得到審美能力的提升；“詩書畫印”里會發布“詩書（以古詩為內容的書法）”“詩畫（以古詩為內容的畫）”“詩印（以詩句為內容的篆刻）”教學視頻及相關書法電子書籍，鼓勵師生上傳各種書法電子書、教學視頻及書法家、“書法之星”的故事等，在拓寬書法眼界的同時得到身邊人的激勵和啟發，生發持續書寫的動力，提升書寫能力。

另外，學生可以隨時利用手機打開新教育APP進入“三書課程園”瀏覽學習，隨時欣賞，隨時練習，隨時聽取同伴、教師的意見，在循序漸進中夯實書寫能力。而且，“三書課程園”中豐富、多元的內容能讓書法學習更直觀、更有趣、更生動，學生的學習興趣也會得到大大提升。

數字化時代技術的普及和發展，為學生提供了共享優質的教學資源。借助相關的技術平臺，學生能聽到優秀教師執教的課，得到著名書法家的直接指導；利用網絡的雙向、多向選擇，書法學習會逐漸告別傳統的“師徒相傳”的模式，大大提升學生自主學習的機會。數字化技術的廣泛應用，會讓書法教學持續煥發活力，能讓書法教學之路越走越明朗。