初中英語情境教學初探

摘要：用英語作為引導，以多媒體或相應教具為輔助，為學生創設視、聽、說的英語語言環境，即為英語情境教學。英語情境教學的方式豐富多彩，但萬變不離其宗，目的都是通過營造輕松的英語學習環境，激發學生英語學習的興趣和積極性，加強英語知識與其實際生活的聯系，從而提高英語教學效果。

關鍵詞：英語情境環節

用英語作為引導，以多媒體或相應教具為輔助，為學生創設視、聽、說的英語語言環境，即為英語情境教學。情境教學可以在英語課堂教學的Warmup、Presentation、Practice、Production等各個環節使用。本文以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 Im not sure whether I can cook it well的 Section B為例，淺析初中英語情境教學策略。

一、Warmup環節的情境教學

Warmup環節是教學的初始環節，既可以復習舊的英語知識，又能為新課的學習打下基礎。

在這個環節，筆者通過播放一段“天天飲食”欄目制作炒飯的視頻，對炒飯的過程進行情境再現。在學生饒有興致的觀看過程中，適時向學生提問：“What are the ingredients？ Whats this step？”學生根據已學知識和視頻內容，很輕松就回答了出來。這樣不但復習了順序副詞，還重新熟悉了炒飯步驟（Topic 2 Section A的內容），達到“溫故”的目的。

二、Presentation環節的情境教學

Presentation環節是新知識點的呈現環節，涉及學生不熟悉的新詞、新句、新語法的學習，是課堂教學的重點和難點。因此，教師應當指導學生跟聽、跟讀、跟寫，努力用英語語境進行新詞匯、新句式、新語法的解釋和記憶。

很多學生在學習英語時喜歡用漢語進行中轉，如記憶“apple”，大部分學生是先將其與蘋果掛鉤，再與“apple”聯系在一起。在教學時，可以通過動作、圖片等直觀的展示，跳過漢語中轉環節，將要學習的英語詞匯直接和所見掛鉤，這樣才能逐漸形成英語語境。具體到本節課，如“butter”“pear”“piece”“pour”“impolite”等單詞的教學，可以通過多媒體展示圖片，讓學生進行直觀認知，建立圖片與單詞的直接聯系，并進行領讀和記憶。涉及有關飲食、烹飪過程中的動作句式時，教師可以通過略微夸張的肢體語言進行表達，幫助學生跳過漢語中轉環節，完成新詞匯、新句式的學習，而且印象深刻，效果極佳。

三、Practice環節的情境教學

Practice環節是學生將新學的英語知識進行內化的過程。這一環節的情境教學有種方式：或讓學生描述多媒體展示的內容，或讓學生進行角色扮演，或讓學生進行情景對話等，使學生在主動參與中學習和鞏固英語知識。

本節課，筆者設計了如下教學步驟：通過多媒體展示三明治制作過程的視頻，鼓勵學生以競賽搶答的形式給視頻配音解說，以鞏固制作三明治的步驟和相關詞匯、句式。為避免出現基礎薄弱的學生說不出口的情況，課堂上還進行了分組訓練，讓學生進行4人小組烹飪詞匯練習和旁白解說，緩解一些學生的緊張感。小組合作的模式下，通過互幫互助，學生基本都能很好地完成這個環節的學習任務。

四、Production環節的情境教學

Production環節是英語課堂教學的拓展環節。在這一環節中，教師可通過補充相應的課外英語知識，增加學生見聞，增進學生對英語的興趣，引導學生將英語知識轉化為生活實踐——這是英語教學的核心目的。無論聽、說、讀、寫何種方式，學生學到的英語知識都要向著應用和實踐這個目標而去。

本節課的Production環節，筆者這樣設計教學：通過多媒體展示世界地圖，標出其中學生較為熟悉的國家，讓學生選擇自己想要了解的國家的飲食風俗和烹飪習慣。不同的國家借助不同的代表性卡通形象向學生介紹，如日本用哆啦A夢，美國用變形金剛，澳大利亞則用袋鼠。營造異國氛圍，讓學生的思維跳出課堂環游世界，足不出戶便可了解世界各地的新奇知識。在學生津津有味觀看的同時，教師適時地與教學內容進行關聯并提問：Suppose we are in a restaurant in the USA， is it polite to eat with my arms or elbows on the table？ Is it polite to eat noisily in Japan？

英語情境教學的方式豐富多彩，但萬變不離其宗，目的都是通過營造輕松的英語學習環境，激發學生英語學習的興趣和積極性，加強英語知識與其實際生活的聯系，從而提升英語教學效果。

參考文獻：

[1] 王冰， 張艷波.新課程背景下初中英語情境教學開展思路研究[J].新課程（下），2016（1）.