小學科學實驗生活化研究

摘要：生活化的趣味實驗，是指圍繞某一科學主題，以生活化的問題情境為背景，以生活中熟悉的素材為材料，進行相關（拓展）的實驗（制作）活動，來增強實驗的趣味性和課程的意義，激發學生學習科學的興趣，引導學生主動探究，聯系生活學科學、用科學。

關鍵詞：科學實驗生活化趣味性

小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動小學生科學學習的內在動力。實驗是小學科學課程的重要組成部分，設計富有趣味的實驗，創設輕松愉快的實驗氛圍，能很好地呵護學生的好奇心和求知欲。

生活化的趣味實驗，是指圍繞某一科學主題，以生活化問題情境為背景，以生活中常見的素材為材料，進行相關（拓展）的實驗（制作）活動，來增強實驗的趣味性和課程的意義，激發學生學習科學的興趣，引導學生主動探究，聯系生活學科學、用科學。

一、用生活化情境導入實驗

“良好的開端是成功的一半。”精彩的導入能啟發學生用科學思維思考生活問題，促使學生形成迫切希望進行探究的心理狀態。雖然小學生年齡較小，但是他們也有自己獨特的見解和生活經驗。在小學科學課堂中，運用生活中的事情或常見的現象導入實驗，讓學生在情境中感悟生活，探究科學知識，不僅可以激發學生的求知欲望，還可以讓學生感受學習科學的樂趣。

例如，探究蘇教版小學科學六年級下冊《有利于生存的本領》一課中“魚背部顏色深、腹部顏色淺的作用”時，教師選取了生活中水產市場賣魚的視頻片段，讓學生觀察各種常見淡水魚的體色，發現一個共同現象：魚的背部顏色深、腹部顏色淺。由此引導學生提出問題：為什么這些魚的腹部顏色都比較淺，背部顏色都比較深？從而啟發學生根據自己的生活經驗進行思考，做出猜測：可能是為了更好地適應生活環境，也可能與光照有關。進而開展相關探究活動。

二、實驗器材生活化

實驗器材一般比較正規，而小學生由于年齡原因畏難心理強，容易因為“刻板”失去探究的興趣。在設計實驗時，將實驗室中的正規器材變為生活中的實物素材，可以拉近學生與實驗的距離，提高學生的探究興趣，推動實驗教學的順利進展，同時還可以培養學生的創新能力。

例如，“制取二氧化碳”的實驗，教材上用醋酸與小蘇打作為反應物。這樣設計的優點是能夠在短時間內獲得大量的二氧化碳；缺點是反應速度太快，實驗中學生容易出現手忙腳亂、來不及收集二氧化碳的現象。這里，如果使用分液漏斗來控制反應速度，對于小學生來說，實驗器材比較陌生，距離感強。因此，可以改用加熱雪碧收集逸出的二氧化碳。雪碧是學生生活中的素材，實驗成本低，方法易操作。而且，學生課后依然可以利用這一方法收集二氧化碳。這不僅增加了實驗的趣味性，也能激勵學生課后繼續嘗試其他實驗，探究有關二氧化碳的其他性質。

三、用生活化設計拓展實驗

生活化設計拓展實驗，可以引導學生發散思考，設計不同的實驗解決不同的生活問題。生活化設計的拓展實驗，雖然挑戰難度增加了，卻也豐富了探究的內容，更能激發學生深思的動力。用科學的方法驗證生活化的問題，還可以培養學生學以致用的意識。

例如，“利用太陽能加熱水”實驗，如果按照教材設計，通過測試黑瓶中水的溫度來判斷太陽能是否發生了作用，學生興趣一般不會太高。可對實驗進行如下生活化的拓展設計：要想使太陽能熱水器的加熱效果最好，選取哪種顏色的水管比較好？這是一個貼近學生生活的問題，可有效調動學生探究的積極性。學生通過搜集生活中不同顏色的瓶子（盡量是相同大小和形狀的），在瓶子中裝入等量的水，然后將其在陽光下放置同樣的時間，測試水溫，最終得出結論：顏色越深，吸熱效果越好，越適合做太陽能熱水器的加熱管。這就為學生后面制作簡易太陽能熱水器提供了理論支持。

四、實驗應用生活化

讓學生在學中做，在做中學，既能滿足學生動手的需要，又能激發學生的興趣。融入生活理念的科學制作能夠讓學生知道科學知識雖高于生活，但源于生活，應用于生活，從而讓科學知識真正回歸生活原點，幫助學生鞏固和應用所學知識，培養利用科學知識為生活服務的意識。

例如，“研究熱空氣的流動”實驗，如果按照教材設計，把紙蛇置于蠟燭火焰的上方，讓學生看到紙蛇轉動起來，了解這是因為蠟燭燃燒加熱空氣，熱空氣上升，則過于簡單，而且紙面化。可以引入生活中的應用——走馬燈，讓學生通過走馬燈的制作，了解熱空氣推動扇面轉動，從而帶動燈罩上的圖案不停轉動的原理。這一制作過程不僅可以激發學生的探究興趣，還可以讓學生觸及科學奧秘。學生通過制作關注了細節，并通過實驗驗證了教材原理和作品的科學性。

參考文獻：

[1] 吳時祥.小學科學趣味實驗活動教學探究[J].科學大眾（科學教育），2018（5）.

[2] 惠花.引生活之水，灌科學之花[J].華夏教師，2018（9）.