德育課堂：情智共生的三條路徑

摘要：有效德育既要關注學生的“情”，重視學生積極情緒、情感的培養，還要關注學生的“智”，重視學生智慧處理情緒以及智慧做人做事能力的養成。構建情智共生的德育課堂，具體路徑有：情境帶入，提升認知；整合資源，深化情感；實踐滲透，激發創造力。

關鍵詞：情智共生情境帶入整合資源實踐滲透

道德與法治學科著眼于提高學生的道德認知和道德判斷能力，培養學生的道德情感，進而指導學生的行為。有效德育既要關注學生的“情”，重視學生積極情緒、情感的培養，還要關注學生的“智”，重視學生智慧處理情緒以及智慧做人做事能力的養成。情智德育倡導立足學生的日常學習生活，結合《道德與法治》《品德與社會》課堂教學、心理健康課堂教學、少先隊活動等，通過教師引領、師生互動、生生互動，讓學生自主參與，積極體驗，在情境中感知、在實踐中體悟，實現情智共生、知行一體。

一、情境帶入，提升認知

德育過程中，通過模擬創設適宜的情境，讓學生在身臨其境中逐步深入德育知識點，進而得到情感的激發、認知的提升，是構建情智共生課堂的有效嘗試。

蘇教版小學品德與社會四年級上冊《從一滴水說起》一課主要是讓學生了解身邊的現實狀況，認識到生活中水的重要性以及全球缺水的現狀，從而養成自覺珍惜資源的好習慣。為了讓學生更清楚地了解水資源的嚴重匱乏，筆者先在課堂教學中采用了形象直觀的做法——切蘋果，把蘋果看成是全球淡水資源的總量，讓學生感受人類可以用的淡水資源到底有多少。學生以小組為單位，先把蘋果一切為二，再切成四分之一、八分之一……每一次切的過程中，筆者都會讓學生猜測這是不是我們可以用的淡水資源，再拿這些淡水資源和一只蘋果作比較。當蘋果越切越小時，學生就越來越擔心了。當切到八分之一后再讓他們切時，有學生就開始擔憂：“都這么少了，還要切……”當最后筆者拿起十分之一的蘋果片進行展示時，學生便開始紛紛發表看法，“我很難過，很擔心地球上沒有水，那人類該怎么生存”“地球上的淡水資源竟然只有這么點，我們平時太浪費了”“不珍惜水資源就是將人類推向滅亡”……一步步切蘋果的做法，讓學生的心靈受到了震撼。而當筆者舉著十六分之一的小小的、薄薄的蘋果皮告訴學生“這才是我們人類可以利用的自然資源”時，學生禁不住喊了起來。這時，他們自然生發了節約用水的意識，知道再也不能浪費水資源了。

再如教學人教版小學道德與法治一年級下冊《風兒輕輕吹》一課，有教師正在引導學生認識風兒的無處不在，體會風兒不僅能給我們帶來美味的食物，還能給我們帶來很多歡樂時，一位學生自言自語道：“風兒把×××刮走吧，他是世界上最討厭的人。”教師問他這樣說的原因，學生答：“如果風兒能把×××刮走，就不會有人借走我心愛的筆不還了。”教師沒有責怪這位學生干擾課堂，也沒有把他說的×××學生叫起來興師問罪，而是順勢讓其他學生自由發表看法。一時間，四下傳來“我的想法和她一樣”“我覺得不是這樣”的聲音，有些學生甚至為此開始了爭辯。等大家都說得差不多了，教師說：“你們不知道，老師小時候其實也是一陣‘調皮的風’，可是后來就成了‘玩伴的風’，大家猜猜我發生了哪些改變？”學生搶著回答，“你變得有禮貌”“你懂得面帶微笑”“你變得懂謙讓”……最后，教師總結：“對呀，只要大家能更有禮貌、和同學相處懂謙讓，就肯定能和老師一樣，變得受人歡迎！”聽完教師的話，之前抱怨的學生和一直低著頭等著老師和同學“批斗”的×××臉上，都露出了笑容。

從上述兩則教學可以看出，針對水資源的現狀，教師沒有列出一大堆數字告訴學生現有的淡水資源有多少；針對學生的臨時抱怨，教師沒有居高臨下、滔滔不絕地給學生講述大道理，只是巧妙創設了適宜、恰當的情境，并讓教學情境與生活情境渾然一體，鼓勵學生自由地展露情感，釋放身心。在生活氣息濃郁的情境中，在師生的平等交流中，學生自然而然就會從現實生活出發，對所學內容生發情感，得到精神成長。

二、整合資源，深化情感

情智德育要與其他學科的教學內容緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系，觀照靜態教學內容和學生多彩現實生活的聯系。如果教師在教學中能夠有意識地把道德與法治學科的內容與其他學科的資源進行有機整合，對于豐富學生的知識，深化學生的情感大有益處。

教學蘇教版品德與社會四年級下冊《辦一張自己的報紙》一課，筆者利用綜合實踐課的相關內容，帶著班里的小記者采訪了《江南晚報》的編輯叔叔和阿姨，了解辦一張報紙的大概流程，并讓學生用DV記錄了下來。教學時，筆者先把學生分成幾個小組，然后借助多媒體課件順勢導入：“一張報紙到底是怎樣產生的？報社的叔叔、阿姨是怎樣辦報的呢？如果你們小組要自己辦一張報紙，你想干什么工作呢？”圍繞這個話題，學生對報紙的誕生作了充分交流。之后，他們主動申報崗位，有的說：“我想當小記者，我比較善于與別人交流。”有的說：“我想做編輯，我覺得我的審美眼光比較獨特，我能把報紙編輯得很漂亮。”有的說：“我想做美工，我很會畫畫。”有的說：“我想做校對，因為我比較細心。”經過細致的分工，學生積極投入報紙制作。同時，筆者還約請美術教師、書法老師參與我們的活動，在課中對相關的環節做較為專業的指導。有這些資源的助力，學生辦出來的小報有模有樣。在班隊活動課上，當筆者組織學生圍繞“說說我們自己的報紙”暢所欲言時，他們紛紛總結了自己辦報時的收獲、失誤，自然得出了“團結力量大”的結論。

又如教學《寶島臺灣》一課，筆者將本課內容與蘇教版小學語文六年級上冊《鄭成功》一課聯系起來，讓學生認識到臺灣自古以來就是我國不可分割的領土。教學《我的家鄉》一課，筆者聯系無錫的旅游節，讓學生能更多地了解自己的家鄉，對家鄉產生自豪感。

可以說，品德與社會教材中的資源是有限的，但教材外可以延伸的資源是無限的，立足教學內容合理地整合開發這些資源，對于深化學生的道德情感無疑會有積極作用。

三、融入實踐，激發創造力

學生的道德養成只有在實踐的拓展與延續中才能得以推進。情智德育過程中，教師要有意識地鼓勵學生在實踐中發現、分析、論證，自由發表自己的見解和主張，使得剛被“激發的良知”得到深化、內化，進而轉化為創造力。

教學蘇教版品德與社會五年級上冊《心中有規則》一課，筆者借助馬上要召開的班隊會，讓學生自主討論班級規則，并制訂班規。在討論中，學生從課堂延伸到班級生活，明確了自己是班級的主人，存在一定的責任和義務；認識到教師是協助大家管理班級的引導人，班級的規則和制度應由自己制訂并嚴格遵守。

自主制定班規的過程中，學生的思維得到了解放。他們結合學習生活，制訂出了細致而又嚴格的班規，其中既有對學生的要求，也有對教師的要求。其中有這樣一條尤為醒目：“老師禁止拖課，拖兩分鐘罰講笑話一個。”這樣的班規區別以往學校或教師制訂的嚴令禁止式的規則，有趣生動，富有創造性。而且，由于是學生自己制訂的，他們執行時也都心甘情愿，使班級秩序有了很好的改善。

在此基礎上，筆者還鼓勵學生將學校大隊部的“微行動”與班級活動相結合，進一步落實“我是班級小主人”微行動計劃。經過不斷的交流與碰撞，他們形成了一份翔實的行動計劃，明確了活動目的，即“通過老師的講述和實例分析，明確班集體的構成、體會個人與集體的關系，感受集體中每一個成員對集體的重要性”；確定了活動口號，即“人人心中有集體，時刻都為集體想，做出成績為集體，集體光榮我光榮，我為集體添光彩”；制訂了活動計劃，如“回憶五年來參加過的集體活動，體會在集體生活中獲得的收獲”“通過張貼班級榮譽成果，總結所獲得的榮譽，回憶同學們共同努力的過程，增強集體榮譽感，激發對集體的熱愛”“進一步明確自己與集體的關系，思考自己能夠為班級做的事情”“通過自薦確定自己在班級中的服務崗位，粘貼承諾葉子，制作完成班級樹，將為班級服務的想法、承諾落到實處”等。接下來，他們又自己討論確定了“燈控師”“窗控師”“潔具管理”“桌椅管理”“護眼衛士”等16個崗位名稱和“負責開關燈，做到不開無人燈，有故障及時上報”“負責開關窗戶（尤其風雨天氣），有故障及時上報”“負責衛生潔具有序擺放，合理使用，愛惜善待”“負責每天檢查桌椅使用情況，保證擺放整齊，桌面整潔”“負責每天檢查眼保健操是否規范做”等相應的崗位職責。執行了一段時間后，全班又對本次活動進行了總結。事實證明，將教材內容與學生實踐恰當結合，讓每個學生都有一個崗位，使得學生對班級有了更多的了解，感受到了成長在集體里的幸福，同時培養了集體榮譽感，做到了心中有集體，心中有他人。

情智共生德育課堂的構建，除了情境帶入、整合資源、融入實踐等路徑，還可以結合學情進行更多的嘗試，給予學生更多自由發揮的空間，使他們樂學、樂思、樂動，最大限度地激發思維能力和創造力，真正喜歡上品德教學，同時彰顯品德教學的有效性。