連點(diǎn)成線，由線到面

摘要：高年級(jí)培智課堂教學(xué)推進(jìn)需適時(shí)設(shè)計(jì)多個(gè)觀察點(diǎn)，連點(diǎn)成線，一步步地引著學(xué)生思考，進(jìn)而得到面的提升。教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》一課，教前，分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、跟進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備；課中，需安排適切的內(nèi)容，融入適度的緩沖方法，適當(dāng)?shù)叵路胖鳈?quán)。

關(guān)鍵詞：培智課堂適切內(nèi)容方法緩沖主權(quán)下放

培智學(xué)生由于腦部神經(jīng)系統(tǒng)不同程度的病變與損傷，認(rèn)知能力、抽象思維能力受限，有意注意保持時(shí)間短，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)，求知欲不旺盛，思考不積極、不主動(dòng)，理解文本具有極強(qiáng)的依賴性。這些表現(xiàn)在高年級(jí)的語文課堂上尤為明顯。基于此，高年級(jí)培智課堂教學(xué)推進(jìn)需適時(shí)設(shè)計(jì)多個(gè)觀察點(diǎn)，連點(diǎn)成線，一步步地引著學(xué)生思考，進(jìn)而得到面的提升。《伏爾加河上的纖夫》一課中，11個(gè)纖夫的形象特點(diǎn)各有不同，使得培智學(xué)生的自主觀察很難達(dá)成，理解文章深層次的含義就更無從談起。對(duì)此，筆者運(yùn)用了連點(diǎn)成線、由線及面的觀照路徑，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)分析

課前對(duì)教材及學(xué)情進(jìn)行深入分析是順利推進(jìn)課堂、取得良好教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《伏爾加河上的纖夫》一課源于俄國(guó)19世紀(jì)后期到20世紀(jì)上半期偉大批判現(xiàn)實(shí)主義畫家列賓的一幅同名油畫，畫中精心描繪了11個(gè)纖夫的形象。課文抓住人物的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)人都做了栩栩如生、生動(dòng)細(xì)膩的介紹，讓每個(gè)纖夫都有了自己的特點(diǎn)；且表述有條有理、秩序井然，又富于變化、活潑跳躍。課文從整幅畫面的位置角度引出人物，并以此作為基本的比照點(diǎn)，深刻反映了俄國(guó)勞動(dòng)人民在沙皇黑暗統(tǒng)治和資本家殘酷剝削之下的貧窮、痛苦的生活。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)文本內(nèi)容，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三點(diǎn)：（1） 學(xué)會(huì)本課生字詞。（2） 學(xué)習(xí)按一定順序、抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，初步學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)作品；培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較以及質(zhì)疑、辯論、合作學(xué)習(xí)的能力。（3） 了解沙俄反動(dòng)統(tǒng)治的黑暗和勞動(dòng)人民的痛苦生活，增強(qiáng)反對(duì)壓迫、同情勞動(dòng)人民的思想感情；能夠有感情地朗讀課文。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)確定

學(xué)習(xí)并掌握按一定順序、抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，指導(dǎo)學(xué)生從纖夫的形象體會(huì)人物及作品的思想感情。

（四）教學(xué)準(zhǔn)備跟進(jìn)

多媒體教學(xué)課件、自主學(xué)習(xí)表格。

二、教學(xué)過程

為了凸顯培智課堂對(duì)學(xué)生有度的引領(lǐng)，主要呈現(xiàn)第二課時(shí)的教學(xué)——

師（利用課件出示油畫，配樂）19世紀(jì)60年代，由于封建勢(shì)力和資本家的剝削，俄國(guó)勞動(dòng)人民的境遇非常悲慘。1869年，列賓到涅瓦河野游，看到了一幕使他吃驚的景象：遠(yuǎn)處一些黑黑的、閃著油光的東西在向前爬動(dòng)，漸近之后才發(fā)現(xiàn)，原來是一群套著繩索在拉平底船的纖夫。纖夫們蓬頭垢面、衣衫襤褸的形象使他感到震顫，于是他決心把這苦役般的勞動(dòng)景象畫出來。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文是吳達(dá)志先生為這幅畫所寫的解說詞，題目就是《伏爾加河上的纖夫》。（板書課題）這幅畫中的天空是什么樣的？

生天空很晴朗。

師（板書：晴空）那畫中的伏爾加河是怎樣的？

生伏爾加河很遼闊。

師（板書：河面遼闊）畫面中遠(yuǎn)處畫了什么？

生一艘貨船。

師（板書：貨船）近處畫了什么？

生近處是一群纖夫。

師多少個(gè)纖夫？

生11個(gè)。

師一起來看這些纖夫的姿勢(shì)。他們的身體都是向前傾的，大家從中可以看出什么？

生船很重，纖夫們很用力。

師是的，船很重，所以纖夫們拉得很用力。下面我們一起來朗讀課文。（師領(lǐng)讀）課文首先描寫了哪個(gè)纖夫？

生領(lǐng)頭的老頭兒。

師請(qǐng)你讀一下描寫他的語句。

生領(lǐng)頭的纖夫是個(gè)肩膀?qū)掗煹睦项^兒。他包著頭巾，衣服上打著補(bǔ)丁，眼睛漠然地望著前方，路還長(zhǎng)著哩！

師在對(duì)他的描述中，課文先講了他的外形特點(diǎn)，是——

生肩膀?qū)掗煛?/p>

師可見他的身體健壯。又講了他的衣著——

生包著頭巾，打著補(bǔ)丁。

師從這樣的衣著可以看出——

生他生活貧困。

師是的，他生活很貧困，衣服都是打了補(bǔ)丁的。接下來講了他的神態(tài)——

生眼睛漠然地望著前方，路還長(zhǎng)著哩！

師這里的“漠然”是什么意思？

生冷淡，漫不經(jīng)心。

師從這位老纖夫漠然的眼神可以看出，他對(duì)現(xiàn)在的生活也充滿了無奈。如果把他的無奈用語言表達(dá)出來，應(yīng)該怎么說呢？也可以說他此刻在想些什么呢？

生此刻他心里一定在想：拉纖，拉纖，整天拉纖！除了拉纖我還能做些什么呢？

生他可能在想：唉，這樣痛苦的生活得熬到什么時(shí)候啊！

師是呀！不想干，但為了生活又不得不干，這足以表現(xiàn)他對(duì)生活的無奈。讓我們?cè)僮x一遍這句話，認(rèn)真體會(huì)一下他的心情。

（學(xué)生讀。）

師剛才我們共同分析了領(lǐng)頭老頭的形象。這篇課文在對(duì)人物的刻畫上抓住了人物的外形、衣著、神態(tài)、動(dòng)作等特點(diǎn)。同學(xué)們?cè)诶斫獾臅r(shí)候要能抓住人物的外貌特征分析他的生活狀態(tài)，抓住人物的眼神洞悉人物神態(tài)，抓住人物的神態(tài)和動(dòng)作想象人物的心理活動(dòng)。下面，我們以老纖夫?yàn)槔黄鹩眠@種方法去了解其他人物。（分發(fā)預(yù)先準(zhǔn)備的自主學(xué)習(xí)表格，如表1）請(qǐng)同學(xué)們將描寫纖夫的語句填寫在表格中。同組的同學(xué)可以互相交流意見，互助完成表格。

（學(xué)生分組討論研究，填寫表格。教師巡視指導(dǎo)。）

師（利用實(shí)物投影出示學(xué)生完成的表格）下面我們來看幾個(gè)已經(jīng)完成的表格。從中大家學(xué)到了哪些體會(huì)人物及作品思想感情的方法？

生我覺得那個(gè)穿紅衣服的少年好像和我差不多大，他怎么能拉動(dòng)這么重的船啊？

生那個(gè)生病的老頭一點(diǎn)精神都沒有，我估計(jì)他生病了，但因?yàn)樯畹呢毨В譀]錢治病，只能接受命運(yùn)的安排。

生高個(gè)子的士兵臉上露出憤怒的表情，他肯定是在怨恨貨船上的老板。

……

師大家的發(fā)言都很精彩！這節(jié)課我們對(duì)作者借助對(duì)領(lǐng)頭老頭外形、衣著、動(dòng)作、神態(tài)、動(dòng)作等的描寫體現(xiàn)人物思想感情并揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的寫法有了一定的了解。希望同學(xué)們通過多讀課文，能從課文的相關(guān)語句中感受到纖夫們拉纖的痛苦與無奈，體會(huì)他們生活的艱辛、沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的殘酷剝削。課后，已經(jīng)完成表格的同學(xué)可以對(duì)表格作進(jìn)一步的完善，沒有完成的同學(xué)可以借助熟讀課文自主完成表格。

三、教學(xué)思考

（一）適切的內(nèi)容安排

《伏爾加河上的纖夫》是一篇看圖學(xué)文類的文章，文從圖來。但對(duì)于有智力障礙的學(xué)生來說，理解這篇課文還是有一定的難度，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，這幅畫描繪的是舊俄時(shí)代勞動(dòng)人民悲慘生活的情景，離現(xiàn)代學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，不易理解其深刻的主題思想；其二，畫家在這幅畫里描繪了11個(gè)年齡、外貌、性格、神態(tài)各不相同的纖夫形象，對(duì)于如何一下子觀察這么多的人物，學(xué)生缺乏辦法；其三，畫家采用背景跟前景對(duì)比的藝術(shù)手法烘托主題思想，意在使主題思想更加突出、鮮明，但大多數(shù)學(xué)生都難以理解這種手法，尤其是不能輕易理解當(dāng)時(shí)資本家的殘酷剝削和沙皇的黑暗統(tǒng)治，抑或理解得不夠深入。針對(duì)這樣的學(xué)情，教學(xué)就不能拔得過高，要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行適切的安排。

上述教學(xué)中，整節(jié)課的內(nèi)容安排比較適中。雖然是第二節(jié)課了，課堂伊始，教師還是對(duì)課文的背景做了簡(jiǎn)要回顧，這有利于幫助學(xué)生通過圖片、文本對(duì)課文的思想內(nèi)涵生發(fā)一定的理解；接著，將課文內(nèi)容分解成小問題，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析理解其中一位纖夫的表情、內(nèi)心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊領(lǐng)會(huì)。相對(duì)于普通學(xué)校而言，這樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式安排顯得有些淺顯，甚至不像一節(jié)傳統(tǒng)意義上的完整課堂，但也恰恰體現(xiàn)了培智課堂教學(xué)的特殊性：學(xué)生能在一節(jié)課里學(xué)習(xí)多少內(nèi)容，教師就安排多少內(nèi)容；什么樣的教學(xué)方式便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就采用什么樣的教學(xué)方式；什么樣的呈現(xiàn)形式有助于刺激學(xué)生的神經(jīng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師就采用怎樣的呈現(xiàn)形式。因此，適合學(xué)生的教學(xué)才是更好的教學(xué)。

（二）適度的方法緩沖

雖然教學(xué)不能盲目拔高，但并不排斥適度的緩沖。有智力障礙的學(xué)生雖然不具備與同齡學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)能力，但也是有一定的發(fā)揮空間的。

上述教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生較為細(xì)化地感受了一位纖夫的形象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了示范性引領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)領(lǐng)頭的纖夫有了一定的認(rèn)知。做到這一點(diǎn)，應(yīng)該說這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。但教師沒有就此止步，而是鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文對(duì)第一位纖夫的描述學(xué)習(xí)填寫表格，這就給了他們學(xué)習(xí)上的緩沖。這一緩沖，于學(xué)生而言，難度并不算太大；于教學(xué)內(nèi)容而言，也是主次分明、詳略得當(dāng)，形成了學(xué)生接收與輸出相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，有助于他們?cè)诰彌_中迸發(fā)思維的火花。試想，如果教師繼續(xù)逐一分析其他十位纖夫的形象及內(nèi)心，學(xué)生就會(huì)學(xué)得很累，也會(huì)感到厭煩。填寫表格的方式則是學(xué)習(xí)形式的變換，能夠有效幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，緩解壓力，促使他們迅速投入新的狀態(tài)，生發(fā)新的靈感和興奮點(diǎn)。

另外，教學(xué)一開始，教師便將與文本相關(guān)聯(lián)的整幅畫清晰地展示了出來，先幫助學(xué)生建立對(duì)畫面的整體感，在一定程度上刺激他們的視覺感官，這比較符合有智力障礙的學(xué)生注重直觀形象思維的教學(xué)規(guī)律。但如何幫助他們從整體上切割出一個(gè)個(gè)組成部分，逐步掌握課文按一定的順序觀察11個(gè)形象各異的纖夫的方法，有較大難度。如果任由學(xué)生觀察，思路反而會(huì)亂。對(duì)此，教師以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維緩沖，規(guī)劃觀察軌跡。在從大處著眼、從細(xì)微處分析的逐步緩沖中，學(xué)生便理出了學(xué)習(xí)的思路和思考的方向。適度的方法緩沖，效果于無聲處勝有聲。

（三）適當(dāng)?shù)闹鳈?quán)下放

雖然有智力障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能與正常學(xué)生相提并論，但他們的思維空間也是可以拓展的。如果教師能適當(dāng)放權(quán)，讓他們自主討論、自主探究，提升的效度也是不容忽視的。

上述教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析了領(lǐng)頭纖夫的外形、衣著、動(dòng)作和神態(tài)，并以此為基礎(chǔ)深入體會(huì)其內(nèi)在的心理活動(dòng)，從而全面、立體地認(rèn)識(shí)該人物。接下來，教學(xué)一反俗套，丟棄零碎分析，由點(diǎn)及面，采用填寫表格的形式組織教學(xué)，這是在指導(dǎo)的前提下將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。雖然是給有智力障礙的學(xué)生放權(quán)，其自主學(xué)習(xí)效果不一定好，但對(duì)于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)很重要。有了示范分析，學(xué)生完全可以模仿教師的方法填寫表格。一開始，他們可能只會(huì)套用一定的框框，但久而久之，他們的自主探究能力便會(huì)有一定程度的提升。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過討論、交流提高學(xué)生的表達(dá)、溝通、交往等能力。

培智學(xué)校語文課堂教學(xué)隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成是極具難度和挑戰(zhàn)的，但尊重個(gè)性差異，慢下腳步，放下身子，改變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，也會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。