小學(xué)語(yǔ)文課堂體驗(yàn)的幾個(gè)層面

摘要：體驗(yàn)基于自身的親身實(shí)踐，經(jīng)由個(gè)體的感官、情感和領(lǐng)悟達(dá)成“意義世界”和“價(jià)值世界”，形成個(gè)體的認(rèn)知和態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文課堂體驗(yàn)包含過(guò)程體驗(yàn)、開(kāi)放體驗(yàn)和自主體驗(yàn)等層面，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、滲透生活情理、促成健全人格。

關(guān)鍵詞：過(guò)程體驗(yàn)開(kāi)放體驗(yàn)自主體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)歷體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是提升人文素養(yǎng)的有效途徑。體驗(yàn)基于自身的親身實(shí)踐，經(jīng)由個(gè)體的感官、情感和領(lǐng)悟達(dá)成“意義世界”和“價(jià)值世界”，形成個(gè)體的認(rèn)知和態(tài)度。下面結(jié)合幾則教學(xué)片段淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂體驗(yàn)的幾個(gè)層面。

一、過(guò)程體驗(yàn)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特征，決定了他們更關(guān)注自己面對(duì)的生活世界。教師努力挖掘和營(yíng)造適當(dāng)?shù)纳钋榫常T發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是課堂體驗(yàn)的第一步。

例如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，站在學(xué)生的角度思考：最感興趣的是什么？最想探究的是什么？怎樣將體驗(yàn)興趣引領(lǐng)到學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上？于是，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“劃船”的情境：利用多媒體手段，在舒緩的輕音樂(lè)聲中，呈現(xiàn)一群可愛(ài)的孩子正悠閑地劃著船，在波光粼粼的水面上緩緩前行。而后，讓學(xué)生閉上眼睛，跟著音樂(lè)融入情境。接著提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看到了什么？”“我看到了風(fēng)景如畫(huà)的南國(guó)風(fēng)光。”“我看到了清澈的河水。”“我看到了兩岸綠樹(shù)成蔭、鮮花滿坡。”“我看到一棵枝繁葉茂的榕樹(shù)。”“我看到了大榕樹(shù)上還有許多鳥(niǎo)兒在歡快地唱著歌。”……學(xué)生展開(kāi)想象，交流自己的感受。通過(guò)充分交流、相互啟發(fā)，單調(diào)的文本學(xué)習(xí)變成了有趣的體驗(yàn)之旅。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中豐富了情感世界，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)放體驗(yàn)：滲透生活情理

在過(guò)程體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)放體驗(yàn)。

例如，冬至是二十四節(jié)氣之一，民間有“冬至大似年”的說(shuō)法。為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，我面向三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于冬至節(jié)日的系列活動(dòng)。首先，讓學(xué)生了解冬至習(xí)俗，指導(dǎo)他們開(kāi)展課外閱讀，查找資料，制作交流卡片，并用圖畫(huà)、音符等形式進(jìn)行美化，布置在班級(jí)閱讀角；冬至那天，要求學(xué)生在家里與父母一起“搓湯圓”，切身感受這一習(xí)俗，并拍攝花絮發(fā)送到班級(jí)微信群；最后，通過(guò)《過(guò)冬至》的微寫(xiě)作來(lái)表達(dá)他們對(duì)整個(gè)活動(dòng)的感受與感悟。另外，每個(gè)小組合作完成一份冬至小報(bào)，全面展示小組合作的成果。學(xué)生在一周的系列活動(dòng)中興致勃勃，忙得不亦樂(lè)乎。

三、自主體驗(yàn)：促成健全人格

課堂體驗(yàn)的最終目的是學(xué)生自主體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中不斷認(rèn)識(shí)自我，改進(jìn)自我，成就自我。

例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課，我沒(méi)有以教師的分析代替學(xué)生的閱讀，而是通過(guò)動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)烏鴉的心境。如此，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作探究、自主體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中感悟語(yǔ)言。

第一步，情境再現(xiàn)，朗讀感悟。學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文第一自然段并思考：烏鴉遇到了哪些困難？ 接著，同桌討論、交流。最后，教師點(diǎn)撥，具體步驟是——（1）“口渴”的教學(xué)。 學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劇翱诳省睍r(shí)的感受。（2）“到處”的教學(xué)。學(xué)生觀看烏鴉飛來(lái)飛去找水喝的動(dòng)畫(huà)，想一想：烏鴉為了找水，飛過(guò)了哪些地方？誰(shuí)能演一演烏鴉到處找水喝的樣子？（3）朗讀指導(dǎo)。烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？要求學(xué)生揣摩烏鴉的動(dòng)作、表情，加上這些動(dòng)作和表情讀。思考：烏鴉終于找到了一瓶水，此時(shí)此刻，假如你是這只口渴的烏鴉，你會(huì)說(shuō)什么呢？心情怎樣？（4）啟發(fā)：雖然烏鴉找到了水，可是烏鴉卻喝不著水，知道為什么嗎？你從哪兒知道的？（5）讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶子里的水，思考烏鴉喝不著水的原因。引導(dǎo)：此時(shí)，烏鴉的心情怎樣？能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？學(xué)習(xí)第二、三自然段的環(huán)節(jié)為——（1）思考：烏鴉沒(méi)有被困難嚇倒，它是怎么做的呢？讀課文的第二、三自然段，把相關(guān)的句子用橫線畫(huà)出來(lái)。（2）全班交流。（3）引導(dǎo)：烏鴉是怎么做的？我們也學(xué)著烏鴉的樣子試一試。請(qǐng)大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化？（4）分組合作做實(shí)驗(yàn)。（5）交流。

第二步，合作討論，激活思維。有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）引導(dǎo)：你喜歡這只烏鴉嗎？為什么？（2）思考：烏鴉的這個(gè)辦法好嗎？要是瓶子旁邊沒(méi)有小石子怎么辦？ （3）學(xué)生討論，合作交流。（4）教師小結(jié)：烏鴉聰明，同學(xué)們更聰明，通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不但弄明白了烏鴉是怎么喝著水的，而且，在瓶子旁邊沒(méi)有石子的情況下，也為烏鴉想出了這么多的辦法。回家后與爸爸媽媽一起做做實(shí)驗(yàn)，討論討論，看看到底哪一種方法最好呢？明天與小朋友們交流。引發(fā)學(xué)生思考討論“要是瓶子旁邊沒(méi)有小石子怎么辦”這個(gè)問(wèn)題，既留出了思維空間，也提供了動(dòng)手操作與探究的機(jī)會(huì)。

第三步：盤(pán)點(diǎn)收獲，拓展延伸。啟發(fā)學(xué)生思考：（1）這節(jié)課學(xué)完了，你有什么收獲？（2）在今后的學(xué)習(xí)、生活中，遇到困難時(shí)應(yīng)該怎么做？這一環(huán)節(jié)，讓低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)進(jìn)一步凸顯，促使學(xué)生一課一得。