初中英語當堂檢測練習設計

摘要：當堂檢測是初中英語課堂教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。初中英語當堂檢測練習可分為自學檢測練習、鞏固性練習、拓展性練習等。把握好當堂檢測，能有效提高課堂教學效率，全面提升課堂教學質量。

關鍵詞：初中英語當堂檢測練習設計

當堂檢測是初中英語課堂教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。初中英語當堂檢測練習可分為自學檢測練習（即導學練習）、鞏固性練習、拓展性練習等。

一、當堂檢測練習的設計原則

（一）梯度性與層次性原則

當堂檢測練習的設計要遵循梯度性原則，即習題難易程度的安排不能只是簡單的感官上的操練，而要由淺入深，由易到難，有所延伸、拓展。還要講究層次性原則，即面向全體學生，讓不同學習水平的學生都有對應的習題可做，在原有基礎上有所提高。

（二）鞏固性與內化性原則

設計練習時要注意將當堂所學內容進行鞏固整合，促進內化，鼓勵學生在做練習時通過觀察、比較、模仿、探究、展示等方式對所學內容加以運用，逐步實現語言知識的內化，從而不斷提升思維，提高語言運用能力。

（三）再現性與創新性原則

再現已學過的知識不只是簡單的重復操練，要具有創新性，豐富傳統的內容單一的教學形式，如增加屬于相同主題且水平相當的閱讀篇目，多樣化的詞匯考查方式、寫作活動等，拓展學生的思維空間，培養創新意識。

（四）反饋性與評價性原則

孔子在《論語》中明示弟子“吾日三省吾身”，說明了反思的重要性。而學習過程中的反饋與評價能夠引導和促進反思。當堂檢測設計一定要有反饋與評價，“教師應當根據學生的年齡，檢查的時間，反饋的類型（如自我反饋、同伴反饋、小組反饋）進行靈活的選擇和設計”。

（五）實踐性和應用性原則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中關于學生語言的實踐性和應用性原則有清晰說明：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。”換言之，英語課堂應注重英語的實踐性與應用性，重視學生的參與，以學生為主體。這就要求教師為學生提供充分的練習和活動，以練為主，以實際應用幫助學生在有限的時間里有充足的機會接觸英語，不斷地進行聽說讀寫運用，充分實踐。

二、當堂檢測練習的設計要求

（一）緊扣目標，突出重點

當堂檢測之前，教師要對本節課的教學目標、教學重難點做到心中有數。唯有如此，設計的檢測練習才能緊扣目標，突出重點，達到檢測目的。否則，“胡子眉毛一把抓”，面面俱到，反而達不到鞏固新知的要求。

（二）創新題型，激發興趣

當堂檢測練習應具有趣味性，題目要創新，形式要豐富。教師應勇于打破傳統作業練習類型的單一、機械，使作業形式不拘泥于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，還可將演、評、畫、游戲、參觀、訪問等與聽、說、讀、寫巧妙結合，以調動學生的學習能動性。

（三）難易適中，練習適量

一堂課的時間是有限的，既要教學新知識，又要進行鞏固訓練。這就對當堂檢測的難易度和練習的數量提出了要求。如果題目過難過多，學生在有限的時間內完成不了，勢必影響教學流程和教學效果；如果題目過易、數量不足，則達不到鞏固新知的目的。因此，當堂檢測要難易適中、練習適量，特別是要能適用于不同層次的學生。

三、當堂檢測練習的設計示例

（一）自學檢測練習

新授課的課前自學檢測練習，應當注重學生的課前預習，明確學習任務以及所要達到的學習程度。因此，教師要仔細鉆研教材，設計出符合學生認知特點的課前導學練習，為新知識的教學做好準備。具體而言，可組織學生在課前以“四步走”的方式進行：（1）學生以個體為單位自主完成練習；（2）小組交流討論，以“優”帶“差”，初步解決疑難問題；（3）以小組為單位，找出難點、疑點；（4）在課堂上進行總結匯報，再由教師講評。比如，譯林版七年級上冊Unit 1 This is me！的Reading板塊教學，筆者設計了如下導學練習：

【學習目標】

1.掌握四會單詞、詞組和句型。

2.學會用不同的方式進行自我介紹和介紹他人。

【課前導學】

聽磁帶并閱讀課本第8頁內容，獨立完成下列練習。

1.詞組互譯。

（1）play football.

（2）喜歡閱讀.

（3）after school.

（4）來自.

（5）wear glasses.

（6）在七年級.

（7）tall and slim.

（8）擅長游泳.

（9）twelve years old.

（10）她的長頭發.

（11）like sports.

（12）喜愛音樂.

（13）be good at Maths.

（14）一名新學生.

2.根據所給漢語完成填空。

（1）I am a （學生） at Sunshine Middle School.

（2）They are twelve （年，歲） this year.

（3）Lets meet our new （同學）.

（4）I often play （足球） after school.

（5）I like （運動） very much.

（6）Millie has short （頭發） .

（7）He is very （矮）.

3.句子翻譯。

（1）我12歲了。

（2）我熱愛閱讀。

（3）讓我們見見新同學吧。

（4）我經常放學后踢足球。

（5）她又高又苗條。

（6）她喜歡音樂。

（7）他來自南京。

（8）她擅長游泳。

（9）小明的籃球打得好。

4.模仿課文，以小組為單位，用不同的方式進行自我介紹和介紹他人。

【展示交流】

1.展示上述相關內容，以小組為單位交流討論，初步解決部分疑難問題。

2.以小組為單位，匯報疑難點。

【盤點收獲】

學生個體總結所學重點、疑難內容。

上述導學練習意在檢測學生對課本基礎知識的掌握程度，培養學生的自學能力及合作意識。

（二）鞏固性練習

鞏固性練習，是讓學生對剛剛學習的內容進行檢測反饋，以鞏固、內化、活用新知，從簡單模仿到綜合運用，步步深入。在具體的操作過程中，教師可給出情境話題，然后指導學生以小組為單位，完成三項活動：（1）小組成員間以問答方式開展適當的機械性操練，在此基礎上再進行意義性操練，以點帶面，小組內部解決出現的問題；（2）以小組的形式報告練習成果；（3）教師講評，突破重難點。如譯林版七年級上冊Unit 1 This is me！的Grammar板塊教學之后，筆者設計了如下鞏固練習設計：

【學習目標】

1.掌握簡單的“be”動詞的用法。

2.用簡單的現在時態和第一單元的主題進行交流。

【簡單運用】

用am， is， are填空。

1.I an English teacher.

2.We in the classroom.

3.Our school big.

4.You middle school students.

5.The flowers over there.

6.Spotty a dog.

7.Your brother in Class 2， Grade 3.

8.Your classmates on the playground now.

【活學活用】

一般現在時am， is， are在對話中的運用。

Millie： Hi， Sandy. Our school big.

Sandy： Yes， it . The classrooms big too.

Simon： Our teachers nice. Mr Wu a good teacher.

Sandy： he our Chinese teacher？

Millie： No， he . He our English teacher.

Simon： you good at English， Sandy？

Sandy： No， I .

【句型操練】

1.I am （not）...

2.You/We/They are （ not）...

3.He/She/It is （not）...

4.Am I...？ Yes， I am./No， I am not.

5.Are you/we/they...？ Yes， you/we/they are. No， you/we/they arent.

6.Is he/she/it...？ Yes， he/she/it is. No， he/she/it is not.

【展示交流】

小組展示交流，報告疑難點。

【拓展延伸】

句型轉換。

1.She is sad.（改為一般疑問句并做否定回答）

sad？ ， she .

2.Is Li Lei big and strong？（改為肯定句）

big and strong.

3.We are classmates.（改為一般問句并用肯定回答）

classmates？

Yes， .

4.Im thirteen.（對畫線部分提問）

are you？

5.My name is Lin Tao.（同義句）

name？

【反饋改正】

小組形式互幫互助，改正答案。

（三）拓展性練習

拓展性練習是為了拓寬學生的視野，提高口語、閱讀、寫作三位一體的能力。農村初中的學生基本不能求助于父母，更極少有與外國人交往與對話的機會。因此，教師可以根據所學內容，選擇相關話題，在每節課前或臨下課前五分鐘進行口語訓練。日積月累，學生定會有所收獲。練習材料的來源要多元化，形式要多樣化、趣味性，讓學生有興趣和動力。

總之，英語教師在設計當堂檢測練習時，要結合學生實際，面向全體學生，關注個體差異，力爭“堂堂清”，不將疑點留到下一節課。

參考文獻：

[1] 曾琦.學會合作：青少年合作學習指南[M].北京：中央編譯出版社，2010.