語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)文化傳承與理解之探索

摘要：語(yǔ)言文字是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是文化獲得的過(guò)程。《散步》一課教學(xué)，嘗試借助語(yǔ)言文字，讓學(xué)生理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化，落實(shí)文化傳承與理解。具體而言：感知情節(jié)，扣詞追問(wèn)，滲透文化傳承；分析形象，品讀語(yǔ)言，拓寬文化視野；理解主題，多元解讀，強(qiáng)化文化自覺(jué)；歸納總結(jié)，檢測(cè)反饋，提升文化自信。

關(guān)鍵詞：文化傳承視野自覺(jué)自信

語(yǔ)言文字是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是文化獲得的過(guò)程。“語(yǔ)文課程在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。”如何借助語(yǔ)言文字，讓學(xué)生理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化，落實(shí)文化傳承與理解？筆者在統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《散步》一課教學(xué)中進(jìn)行了探索。

一、教學(xué)案例

《散步》是莫懷戚的一篇語(yǔ)言、意境、人物形象都很美的敘事散文，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感悟。側(cè)重語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的教師，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生品讀清新淡雅的語(yǔ)言和富有深意的細(xì)節(jié)，挖掘生活中可供寫作的素材，著力講授“以小見(jiàn)大”的寫作方法；側(cè)重思維發(fā)展與提升的教師，會(huì)圍繞題目環(huán)環(huán)相扣，設(shè)疑探究“誰(shuí)何時(shí)何地散步？為何散步？散步發(fā)生了什么？如何解決分歧？誰(shuí)解決的？這樣解決體現(xiàn)了怎樣的主題”；側(cè)重審美鑒賞與提升的教師，在引導(dǎo)學(xué)生感悟祖孫三代互敬互愛(ài)之情的同時(shí)，更聚焦語(yǔ)言的對(duì)稱、構(gòu)思的巧妙、形象的美好。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重的是文化傳承與理解。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解敘事內(nèi)容，感悟一家人尊老愛(ài)幼的濃濃親情。

2.賞析清新語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫的深意，把握人物美好形象。

3.多角度理解課文思想感情，體會(huì)、傳承中華民族傳統(tǒng)美德。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.感知課文情節(jié)，欣賞清新語(yǔ)言，分析人物形象，體悟濃濃親情。

2.品讀細(xì)節(jié)描寫，多角度理解課文思想感情，體會(huì)并傳承中華民族傳統(tǒng)美德。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境。

師家，是一個(gè)避風(fēng)的港灣，一個(gè)幸福的搖籃。和家人一起散步，是很多人眼中最幸福的事。今天，我們一起隨莫懷戚一家散步，除了感受那份濃濃的親情外，更希望大家多角度理解情感，讀懂作者的情懷。

（板書課題：散步。）

2.自主合作。

探究一：預(yù)習(xí)檢測(cè)，整體感知情節(jié)。

（學(xué)生自由朗讀課文，用一句話概括文章內(nèi)容。）

生我們一家祖孫三代在初春的田野上散步。

師這樣的概括很簡(jiǎn)潔，可是大家注意到這個(gè)細(xì)節(jié)嗎？文中寫“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子”能否去掉“我的”，為什么？

生從人物關(guān)系上看，是兩對(duì)母子，為后文小家伙的發(fā)現(xiàn)和子背母、母背子的情節(jié)作鋪墊。

生強(qiáng)調(diào)“我的”，突出“我”的幸福感和自豪感，還有一家之主的責(zé)任感。

師能否調(diào)換順序？換成：我，我的妻子和兒子，我的母親。

師（學(xué)生討論后明確）不能，“我”是一家之主，排在前面，體現(xiàn)責(zé)任、承擔(dān)。母親若排在后面，不能體現(xiàn)兒子對(duì)母親的敬重與孝順。

探究二：品讀語(yǔ)言，分析人物形象。

師這一家四口人，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？請(qǐng)回原文找依據(jù)并有感情地讀出來(lái)。

生兒子——聰明、可愛(ài)、機(jī)靈。兒子的語(yǔ)言描寫中透露出人物的靈氣：“小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”

生母親——慈祥、善解人意。從母親對(duì)我和孫子的態(tài)度上可看出：“母親本不愿出來(lái)的……母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭……她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話。”“本不愿”主要是怕拖累家人；“信服”“很聽(tīng)我的話”，寫出母親對(duì)兒子的信任，很理解兒子的心意。“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’” “‘我走不過(guò)去的地方，你就背著我。’母親對(duì)我說(shuō)。”母親改變主意，是對(duì)孫兒的疼愛(ài)，對(duì)兒子的理解。

生妻子——賢妻良母。“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大……”“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”

生“我”——孝順，有責(zé)任感。“后來(lái)發(fā)生了分歧……我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)……我說(shuō)：‘走大路。’” 分歧產(chǎn)生后，我決定聽(tīng)母親的，體現(xiàn)尊老的美德。

教師通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中情境，完成重難點(diǎn)的突破。采用搶答的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

探究三：品讀細(xì)節(jié)，理解多元主題。

師這篇文章通過(guò)一家人的散步，僅僅想表達(dá)我的孝順與有責(zé)任感嗎？請(qǐng)回歸文本找出體現(xiàn)作者思想情感的句子朗讀，體會(huì)言外之意，說(shuō)說(shuō)你還讀出了什么主題。

生我從“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧！’”這段話里，讀到了這家人的尊老愛(ài)幼、相親相愛(ài)。特別是“摸摸”，讓我感受到奶奶對(duì)孫兒的那種愛(ài)撫和疼愛(ài)，從“變了主意”里體會(huì)到濃濃的親情。

生我從“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。”“但是春天總算來(lái)了，我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。”這段話中，讀出了母親生命的不易和“我”的孝順。“太遲，太遲了” “總算”說(shuō)明母親的心里是期盼春天的到來(lái)，希望出去走走。“又”字寫出了“我”的慶幸與喜悅之情。“熬”字體現(xiàn)了母親生命的意志和堅(jiān)強(qiáng)，體現(xiàn)出兒子的真情與孝心。有了生命自身的堅(jiān)強(qiáng)與后輩的關(guān)愛(ài)，生命將更能延續(xù)。這里的“春天”“嚴(yán)冬”語(yǔ)意雙關(guān)，既指自然界的季節(jié)，也指生命的春天和冬天。

師文章還有哪些景物描寫暗含生命之成長(zhǎng)呢？作者寫散步，為什么會(huì)突然想到“生命”？

（學(xué)生討論。）

師（明確）前文“新綠隨意地鋪著”“嫩芽?jī)阂裁芰恕薄岸补竟镜仄鹬輧骸保故玖送⒌纳Γ绕涫恰颁仭薄懊堋边@兩個(gè)字，充分表現(xiàn)了春天草木萌發(fā)的朝氣和活力。結(jié)合散步背景和情景可知，這些景物細(xì)節(jié)描寫是為了渲染散步時(shí)的歡樂(lè)，暗示母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬，獲得了生命的活力，是對(duì)生命的禮贊。后文“那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”的景物描寫，寫出了春天的勃勃生機(jī)，也烘托出一家人散步的愉悅氣氛。

生我從“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這句話里讀到了“責(zé)任”。一個(gè)家庭由母親這樣的老年人、“我”和妻子這樣的中年人、兒子這樣的孩子延續(xù)生命。“我”背起的是尊老之責(zé)，妻子背起的是愛(ài)幼之責(zé)。“我們”背起的世界是尊老愛(ài)幼的世界、生命的世界、責(zé)任的世界，是中華傳統(tǒng)美德的整個(gè)世界。

師一件散步小事，暗含了這么多主題，作者最初創(chuàng)作是想表達(dá)什么情感呢？一起來(lái)了解一下創(chuàng)作背景。

3.歸納總結(jié)。

師學(xué)完本文，你認(rèn)為作者最想表達(dá)什么主題？你最大的收獲是什么？

生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情：家人攜手同行，互敬互愛(ài)，幸福和諧。

生責(zé)任擔(dān)當(dāng)：家庭成員有分歧時(shí)，中年人承前啟后、勇挑重?fù)?dān)。

生珍愛(ài)生命：善待母親衰老的生命，愛(ài)護(hù)孩子幼小的生命。

師一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。關(guān)于這篇散文的主題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。不管是“尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情”，還是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、珍愛(ài)生命”，都是傳統(tǒng)美德，都需要代代相傳。作者以散步這件小事，表現(xiàn)了文化傳承的大主題，無(wú)論是寫作還是做人，都值得學(xué)習(xí)和借鑒。（板書：以小見(jiàn)大）平凡的生活常上演《散步》類似的故事，希望同學(xué)們仔細(xì)觀察、用心感受生活中的小事，寫出有真情實(shí)感的好文章。

4.檢測(cè)反饋。

師多年之后，這美麗的一幕會(huì)發(fā)生在“我”兒子的身上嗎？會(huì)發(fā)生在你的身上嗎？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。

生會(huì)的。文中“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”這句回環(huán)對(duì)稱的句子，讓我感受到時(shí)光的輪回。年邁、順從的媽媽，乖巧聽(tīng)話的孩子，似生命的輪回。

生會(huì)的。父母的身教勝于言傳，責(zé)任和孝心會(huì)接力傳給下一代。我和妻子的舉動(dòng)，不僅是一種責(zé)任的踐行，還是給下一代的示范。生命就是這樣代代相傳、生生不息的。今天不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，更學(xué)到了精神的傳承，經(jīng)歷了文化的洗禮。

師聽(tīng)了大家的感悟，老師也有話要說(shuō)——如果有一天/父母也老成了孩子/請(qǐng)你們做他們的父母/像當(dāng)初他們對(duì)我們一樣/藏起生活的哀怨與苦辣/微笑著撐起一方溫馨的天空/請(qǐng)記得陪他們散步、聊天……/這樣/生命的原野就會(huì)充滿春意/我們的生命和愛(ài)也會(huì)延續(xù)……

5.評(píng)價(jià)提升。

（1）完成自評(píng)和小組評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）。

（2） 布置作業(yè)。

用今天學(xué)到的方法，閱讀龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，理解一家人相守的不易。

6.板書設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

二、教學(xué)分析

回顧這節(jié)課，圍繞文化傳承的理解，做到了如下幾個(gè)方面：

其一，感知情節(jié)，扣詞追問(wèn)，滲透文化傳承。傳統(tǒng)教學(xué)中概括情節(jié)采用范式訓(xùn)練，一筆帶過(guò)，本課圍繞“我、我的母親、我的妻子和兒子”追問(wèn)能否去掉“我的”、能否調(diào)換順序，引發(fā)學(xué)生與文本、作者對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話。這里聚焦語(yǔ)言細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者遣詞造句的良苦用意，感受字里行間的“尊老愛(ài)幼”之情和一家之主的自豪與責(zé)任，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力和傳統(tǒng)文化的博大精深。

其二，分析形象，品讀語(yǔ)言，拓寬文化視野。《散步》一文語(yǔ)言質(zhì)樸、人物形象美好，一般聚焦“我”和“兒子”賞析，傳遞的是滿滿的正能量。若有學(xué)生聚焦“妻子”和“母親”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本文的女性形象要么沉默無(wú)聲，要么沒(méi)有主見(jiàn)。“母親很聽(tīng)我的話”“妻子呢，在外面，很聽(tīng)我的話”這樣的女性形象塑造，會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為傳遞的是“男尊女卑”的思想觀念。但若拓寬文化視野，聯(lián)系傳統(tǒng)文化背景品讀，就能理解本文的時(shí)代烙印，有利于樹立正確的“兩性”觀念，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。

其三，理解主題，多元解讀，強(qiáng)化文化自覺(jué)。初讀《散步》一文，讀到了自然美景和人間至情；再讀，則敬畏起那一個(gè)個(gè)平凡的生命；讀到最后，陡然感覺(jué)增加了生命的重量。教師對(duì)學(xué)生多元解讀主題的認(rèn)可與贊同，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的思維，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。本課投影作者的寫作背景，有助于學(xué)生理解作者情感與文章主題。但莫懷戚在《〈散步〉的寫作契機(jī)》中說(shuō)：寫《散步》是發(fā)一種“生命的感慨”。因此，我認(rèn)為，《散步》以“散步”這件平凡小事為思想感情之載體，淡化了倫理，切入角度是強(qiáng)化“生命”，骨子里寫出了對(duì)“生命”這一命題的感受與思考。閱讀《散步》，我們便接受了一次生命感悟的洗禮。如果教師回歸文本，引領(lǐng)學(xué)生感受生命、善待生命、背負(fù)生命責(zé)任，就更能增強(qiáng)他們文化傳承的自覺(jué)性。

其四，歸納總結(jié)，檢測(cè)反饋，提升文化自信。多元解讀是發(fā)散思維，培育的是精神的“活性因子”，個(gè)體解讀經(jīng)驗(yàn)需要優(yōu)化才能形成共識(shí)，這是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，需要師生在爭(zhēng)論中不斷修正。本課歸納總結(jié)、檢測(cè)反饋的過(guò)程就是在理解、認(rèn)同個(gè)體解讀“尊老愛(ài)幼”“珍愛(ài)親情”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“珍愛(ài)生命”主題的基礎(chǔ)上，形成文化傳承大主題和學(xué)習(xí)“小中見(jiàn)大”寫法的共識(shí)。而“多年之后，這美麗的一幕會(huì)發(fā)生在‘我’兒子的身上嗎？會(huì)發(fā)生在你的身上嗎？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)”的表達(dá)訓(xùn)練和教師寄語(yǔ)，是回歸文本，回歸責(zé)任、孝心和生命主題，堅(jiān)信文化會(huì)傳承，在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言中潛移默化地提升學(xué)生的文化自信。

《散步》是一篇意蘊(yùn)豐富的散文，由于現(xiàn)在的學(xué)生置身廣闊的信息環(huán)境和文化天地，和而不同的多元解讀課堂，必須定位在對(duì)文本、語(yǔ)言中滲透文化的傳承與理解，才能保持文學(xué)欣賞和傳統(tǒng)文化熏陶的正確方向，才能上出語(yǔ)文味和文化情結(jié)交融的語(yǔ)文課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫懷戚.《散步》的寫作契機(jī)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1995（3）.

[2] 謝靜.《散步》中的女性形象和家庭地位分析[J].語(yǔ)文論壇，2015（9）.