智趣共生：基于“教是為了不教”思想

摘要：基于“教是為了不教”思想的智趣共生教學，強調以課堂為中心，兼顧課堂的前延后拓，研究如何調動學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，指導學生掌握良好的學習方法，獨立地獲取知識。具體策略有：課前預習，引導自主探究；課中討論，引導學會合作；課后練習，引導靈活遷移；課外自學，引導多元實踐。

關鍵詞：智趣共生教是為了不教自主探究

“教是為了不教”是著名教育家葉圣陶先生教育思想的精髓，基于“教是為了不教”思想的智趣共生教學，我校探索出了一條適合學生自主學習成長的教學模式。這一教學模式強調以課堂為中心，兼顧課堂的前延后拓，研究如何調動學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，指導學生掌握良好的學習方法，獨立地獲取知識。本文主要探討“教是為了不教”思想引領下打造小學英語智趣共生課堂的實踐策略。

一、課前預習，引導自主探究

葉圣陶先生還說過，“要加強預習，預習是自求了解的重要步驟”。三年級是小學階段的重要轉折時期，是培養學生學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期。同時，三年級的學生開始從被動學習向主動學習轉變，開始有了一些自己的想法，但由于年齡的限制和經驗的缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題。因此，在教學中，教師要通過有效的教學方式與方法，提升他們主動學習、主動成長的能力。

針對具體的教學內容，教學前，教師需立足學生年齡、個性特征以及智能差異，兼顧學科本身的特點，引導學生自主預習教材，了解學習內容，明確學習目標。為了幫助學生實現自主預習，提升預習效率，筆者提供了多層次的預習設計，助力他們自主確定目標、發現問題、嘗試探究。

教學譯林新版三年級上冊Unit7 Would you like a pie？的Story time板塊前，筆者設計了預習單（如表1），內容包括：“我能做到（預習目標）”“挑戰難關（預習重難點）”“自主嘗試（預習過程）”“我做到了（預習評價）。”

本單元要求掌握的單詞除了ice cream以外，其他單詞學生在二年級就已經學過；句型This is...在之前的Unit 3和Unit 4中已經學過；句型Nice to meet you.在一年級時也已經學過，并且時常在課堂的熱身環節中運用，因此這節的新句型就只剩下Would you like...？ What about...？及其回答Yes， please./ No， thank you.針對這些具體情況，筆者將預習單的內容分為四部分：一是“預習目標”，意在讓學生明確Story time板塊部分要掌握的知識點。二是“預習重難點”，意在讓學生了解學習的側重點，讓聽課有的放矢。三是“預習過程”，主要分為三個步驟，先是跟讀錄音，了解課文大致讀音和內容，讓學生的口語表達更規范，同時糾正發音不準的弊病；然后讓學生通過自我探索去朗讀并發現新單詞，嘗試寫一寫，強化英語書寫的質量和速度，同時鼓勵學生帶著疑問聽課，優化聽課效果；最后通過完成連線題，讓學生初步了解主要句型，感知課文主要內容。四是“預習評價”，主要以自評的方式，讓學生了解自己的預習效果和學習狀態。實踐也證明，在完成預習單的過程中，學生的自主學習能力得到了夯實，學習效率得到了提高。

二、課中討論，引導學會合作

與他人有效合作是當代人參與社會活動的基本能力。由此，筆者會有意識地將“團隊合作，共同進步”的思想融入課堂，打造智趣課堂。為了更好地凸顯團隊的合作性，組建學習團隊時，筆者采用了“就近”原則，即運用Pair-work（兩人）和Group-work（三至六人）等形式，鼓勵優秀的學生充分展現自己的能力，幫助同伴，增強責任感；能讓后進生得到幫助，解決疑惑，重拾信心，進而提升個人智能。

教學譯林新版小學英語四年級上冊Unit 3 How many？中的Cartoon time板塊時，新授結束，需要學生共同合作演繹動畫，包括互相討論如何分配角色，如何正確表達不同的角色，融入怎樣的動作比較合適，等等。進行課本內容延伸時，筆者讓學生四人一小組，利用自帶的文具、小貼紙、水果等創編對話，并用接龍的方式開展合作對話——

生What do you have？

生I have some pencils.

生How many pencils do you have？

生I have one.

生I have two.

生I have three.

……

按照這樣的表述方式，小組之間一起談一談、數一數，再一起討論接下去要說什么、數數的過程中出現問題怎么辦等。這些要討論的話題和要解決的問題都可以利用團隊力量共同解決。可以看出，四人合作的交流和討論能讓學生的回答面更廣，而且能讓學習有困難的學生在團隊成員的鼓勵下敢于開口。在同伴的影響下，學生的進步明顯，行為習慣和學習成績都有提升。此時，再及時融入教師的鼓勵和評價，對于調動學生的學習積極性大有益處。團隊合作開展過一個階段后，為了讓學生在團隊中樂于幫助同伴學習，使同伴的學習行為、學習習慣有所提升，筆者會特意給他們頒發“樂于助人”獎；為了使行為習慣有進步的學生保持上進的動力，筆者會給他們頒發“學習進步”獎；通過QQ群、微信群、家校路路通、張貼優勝進步名單于班級櫥窗等方式，把表現好的團隊和進步大的同學推到“前面”。通過這樣的激勵手段，“小老師”們在反復講解知識的過程中逐步厘清了知識結構；學習能力較弱的學生也會保持學習興趣，小組中的每個成員都享受到了成功的喜悅及團隊合作的樂趣。

三、課后練習，引導靈活遷移

練習是教學流程的重要環節，是促進學生內化鞏固和遷移運用相關所學知識的有效手段。由于學生的基礎和接受能力不同，對課后練習進行分層設計是很有必要的。

以譯林新版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun為例，教完文本內容后，筆者為學生設計了三種題型：第一類，抄寫單詞表中的單詞，畫出文中的重點語句，這主要是針對記憶單詞有困難的學生，幫助他們加深對已學基礎知識的掌握，以便更好地進行下一個知識點的學習。第二類，根據親身經歷仿寫My holiday，遇到不會的生字詞可以自主查閱、閱讀同類型的文章，這主要面向班級大多數基礎不錯、對課文內容理解比較容易的學生，鼓勵他們在仿寫過程中嘗試運用已學知識，在文中融入新的詞匯，助力獨立思考、自主學習。第三類，在仿寫的基礎上上臺演講，以鍛煉口語表達能力，這主要針對班級中學有余力的學生，讓他們在演講過程中不斷鍛煉膽量、展現自我，并通過師生傾聽，及時發現語音語法方面的問題，得到及時糾正和提升。

當然，這三類練習不是固定的，學生可以選擇自己感興趣的去做，如果有同學想挑戰自己，也可以嘗試更高層次的練習。

另外，筆者還設計了一項制作旅游相冊的作業，要求學生用一張8K的白紙，把小組內的四位學生去過的地方，用照片、圖片和文字的形式表現出來；要求每個小組一種風格，完成后，小組的四位成員一起演講或派一位代表演講；最后把他們的旅游相冊張貼在班級的櫥窗里。

這樣的練習強調把知識靈活運用于寫作和口語表達，不拘泥于機械的抄寫，為學生創設了鮮活的語言情境，很好地提升了學生鞏固遷移的能力。

四、課外自學，引導多元實踐

葉圣陶先生認為教育的過程和本質為：教是為了達到不需要教，教育過程是引導學生自主學習，學會自學，以至堅持終身自學的過程，教育就是教人自我教育，同時教學相長，互相教育。英語教學中，有針對性地引導學生在多元實踐中進行課外自學，能為他們自主學習能力的提升添上雙翼。

教學譯林新版小學英語三年級上冊Unit7 Would you like a pie？后，學生對野餐興趣較濃，紛紛提議去野餐。筆者斟酌了一下，認為三年級是從被動學習主體向主動學習主體轉變的時期，是培養學生學習能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。利用野餐創設類似的情境能夠激發學生說的愿望，使學生在思考、討論、交流和合作等環節中，綜合運用所學語言知識。由此，筆者利用學校操場邊的一個小公園，組織學生野餐，要求是：（1）分組（4～6人一組）活動，服從指揮；（2）只能帶兩樣小件食物（不會的食物名稱自行查閱并學會朗讀），每樣兩份，不可以是垃圾食品；（3）野餐時全程用英語問答，可用句式支架為：“This is ×××.Nice to meet you， ×××.”“Would you like...， ×××？”“What about...？”“No， thank you/ Yes， please.”小組練習結束后，一起分享食物；（4）保持公園干凈整潔，做到不留垃圾。整個野餐活動中，氛圍愉悅有序，學生之間的對話因為準備充分，交流對答準確、流暢。同時，在實際情境中運用語言，學生學會了積極與人合作與交流，并意識到在外活動要保持場所干凈整潔，明白了保護環境的重要性。

身處信息飛速發展的今天，學習將伴隨生命的整個歷程，“活到老學到老”也是每個人必須面對的現實。基于“教是為了不教”思想的智趣共生課堂，指向學生終身學習能力的培養，強調每個人應具有自主學習的能力。教師須在平時的教學中有意識地給予學生自主探究、自我學習的空間，培養學生養成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的和優化知識的良好習慣。設計指南