巧設情境：助推行動力培養

摘要：行動力培養和道德與法治學科實踐性的特點相契合。通過巧設情境創設助推行動力培養，能夠喚起學生原有認知結構中的相關知識、經驗及表象，進而利用有關知識與經驗去“同化”“順化”新知識。具體策略有：巧設代入式情境，明行動目標；巧設問題式情境，引行為動機；巧設參與式情境，促行動落實。

關鍵詞：巧設情境行動力代入式情境問題式情境參與式情境

行動力，也叫實踐力，是指學生運用相關的學科知識和技能支持某種論斷、表達和主張個人立場的能力，有采取行動調節情緒、調節人際關系的能力，參與解決矛盾和問題的能力，采取某種行動參與社會實踐的能力。行動力培養和道德與法治學科實踐性的特點相契合，是實現知行統一目標的必然，是課程的落腳點。

張華教授在《論核心素養的內涵》一文中指出，實踐乃素養之母，一切實踐均植根于情境之中。所謂情境學習，是指基于真實的、現實世界的任務而學習。在情境中，生動直觀的形象能有效激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中的相關知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”“順化”新知識。本文試以統編版道德與法治一年級上冊《早睡早起》一課為例，談談通過情境創設助推學生行動力培養的相關路徑。

一、巧設代入式情境，明行動目標

代入感是指在小說、影視作品或游戲中讀者、觀眾或玩家產生一種自己代替了小說或游戲之中的人物而產生的一種身臨其境的感覺。借鑒小說閱讀代入式的心理現象，可以在道德與法治教學中用生動的故事來引發學生代入式的感受，引領學生的道德認知。一般來說，具體生動的故事情境不僅符合一年級學生的形象思維特點，而且其有趣、生動的情境能自然引發學生對自己早睡早起情況的共鳴。筆者執教《早睡早起》一課時正值下午第一課，學生已進入學習疲憊期。對此，筆者將網上搜索到的動畫片進行了編輯處理，以倒敘的形式呈現了兩個不同作息習慣的卡通人物——皮皮和尼卡的生活鏡頭。

鏡頭一：在幼兒園，皮皮由于前一天晚睡，不但上學遲到，連踢球都打不起精神，而早睡早起的尼卡則在快樂地運動。

鏡頭二：前一天晚上，尼卡聽從媽媽的話，放好玩具按時睡覺，而皮皮玩得忘記了時間，也不聽媽媽的催促，很晚才睡，第二天不能按時起床上學。

這兩個故事鏡頭雖然僅僅是片段，卻深深吸引了學生的注意力，并產生了良好的道德認知引領作用，使得學生明確了行動的方向和目標。首先，兩個鏡頭中的卡通形象皮皮和尼卡對接現實人物，能讓學生自然地對號入座。故事呈現的鏡頭具有典型性和針對性，因此，播放完以后請學生猜一猜皮皮為什么會晚睡時，學生就會紛紛聯系自己的親身經歷進行敘述，如看書看得晚了、看電視入迷了、玩游戲忘了時間等，直接對接現實人物和事件，對自己不正確的行為進行自我反思。其次，故事鏡頭有助于學生自主確定學習榜樣，并以此指導自己的行動方向。故事鏡頭中的尼卡是一個積極正面的人物形象，他能合理地規劃自己的作息時間，能給學生以積極的行為引導，使學生不由自主地拿他與自己進行對照，形成模仿的內驅力，并確定明確的行動目標。

二、巧設問題式情境，引行為動機

沒有相應的動機，根本不可能從事實踐活動。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效引發學生的思考和行為動機。問題情境是根據學生、教學內容和生活實際等具體情況，營造現實而富有吸引力的氛圍，激發學生的學習興趣與行為動機。在《早睡早起》一課的教學中，筆者以系列性問題創設包含作息問題的情境，激發學生思維沖突，引發學生行為動機，推動實踐。

首先，筆者鼓勵學生通過調查發現問題，鋪墊問題情境。具體做法是：課前，筆者鼓勵學生參與“作息時間小調查”活動，圍繞問題“平時幾點睡覺，幾點起床，一天睡幾個小時”，在家長的協助下完成調查任務。課中，筆者通過“睡眠博士”傳達青少年健康的作息時間要求。在對比中，學生自主發現了自己在早睡早起中存在的問題，沖突也因此而產生。

其次，鏈接生活中的問題，強化問題情境。為了深化學生認知，筆者又以教材中的三幅圖畫所呈現的由于晚睡早上起不來、來不及吃早飯、上課沒精神等麻煩為引子，將問題與學生生活有效鏈接；接著以“兒科張醫生的話”展示晚睡對青少年生長發育的負面影響，引發學生情感的震動；之后，再以“為什么我們有時會晚睡”為話題，創設真實的問題情境，引發學生的反思。這種將真實生活問題引入課堂、促發學生深度思考的做法，強化了學生早睡早起的意識。

再次，引入案例評析，在問題情境中尋求策略。根據一年級學生的認知特點，筆者還以視頻的形式呈現了學生生活中典型的晚睡案例，又以“媽媽的煩惱”為名呈現了小學生由于玩游戲、遇到喜歡的書籍讀得不肯罷休、效仿大人晚睡、洗漱不抓緊等一個個真實問題，引導他們在分析中尋求解決問題的策略。在觀看視頻的過程中，學生明確認識到晚睡不但會給自己的身體造成傷害，還會給家人帶來煩惱，以后一定要隨時注意自己的作息，提醒自己做到早睡早起。可見，巧設問題式情境，是幫助學生進行自我教育、實現知識內化、引發行為動機的有力抓手。

三、巧設參與式情境，促行動落實

參與和體驗是低年段學生道德學習的重要方式。除了基于學生的生活經驗和認知水平，借助圖片、文字、音像等背景材料創設生動的問題和活動情境外，教師還應該巧設參與式情境，讓學生親自參與生動、有趣的具體情境，以更有效地增強他們的體驗與感悟，獲得情感態度價值觀的發展。因此，在《早睡早起》一課的教學中，筆者創設了虛擬與真實相結合的參與式情境，有效激發了學生的情感體驗，促進了他們的行動落實。

首先，在模擬游戲中參與，強化體驗。《早睡早起》一課第一課時的教學重難點是引導學生認識早睡早起的好處，養成按時作息的良好生活習慣。第二課時的教學重難點則是形成“我能一個人睡”的意識和行為，這也是低年級學生普遍存在的心理脫乳期現象。綜觀學生實際，不能獨睡的原因是多樣的，其中怕黑是主要原因。根據這一現象，筆者組織了“鉆紙箱”的游戲體驗活動，讓學生輪流鉆到漆黑的大紙箱中進行體驗。因為紙箱里很黑，與晚上學生獨處黑屋子有相同的感受。在這一模擬游戲活動中，學生的參與興趣大大提升。他們從一開始的顧慮重重到進入“黑箱子”經歷新鮮刺激，從接下來的躍躍欲試到最后的恍然大悟……一系列復雜的心理活動過程后，學生感受到獨處黑屋沒什么好害怕的，從而聯系到晚上一個人睡覺時也沒必要害怕，自己是小學生了，應該學會獨處，學會一個人面對黑暗。

其次，在課外延伸中參與，聚焦行動。《早睡早起》一課的教學結束后，筆者又給學生布置了課后實踐作業，要求他們在家長的幫助下記錄接下來一周每天的睡覺、起床時間，并注明是否單獨睡覺，要求家長既是協助者又是監督者。真實生活情境的回歸，體現了知行的有效統一，進一步助推學生行為的開展。記錄單既是學生行為的指導單，也是行動的評價單。以真實的參與式情境為檢驗行動質量的標準，有效促進了學生行為的落實，大大提升了他們品德與生活的能力。

當然，在道德與法治教學中通過創設活動情境助推學生行動力，要立足具體的教學內容和學生的年齡特點，更要基于學生的生活。道德與法治教學中的情境創設應該具有情感性、參與性、預設性、調控性，同時還要關注生成性和針對性。巧妙創設教學情境，實現明目標、引動機、促執行、導評價等行動力發展，全面推進學生核心素養的涵育。

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