“注評—互評”：文本細讀的一種路徑

摘要：“注評—互評”是文本細讀的一種路徑。“注評”，是指在文章精妙處“注”，在思有所得處“評”。其目標是：學生在經過一段時間的訓練后，能夠自主地就一篇、一段、一句、一詞進行注與評，實現細讀細想。“互評”，即相互評論，利用口頭匯報、實物投影呈現、答案匯總后呈現等多種手段，讓學生對“注評”的成果進行比較和評論，實現共生共進。

關鍵詞：文本細讀注評互評共生

為增強學生在“聽說讀寫”方面的有效實踐，近年來，筆者摸索了“注評—互評”式文本細讀路徑。

一、“注評”——實現細讀細想

這里的“注評”，是指在文章精妙處“注”，在思有所得處“評”。其目標是：學生在經過一段時間的訓練后，自主地就一篇、一段、一句、一詞進行注與評，實現細讀細想。學生的注評，離不開教師的示范。

首先，示范“注”。 “注”就是標注出文本細節的含義、手法、使用效果等。比如學習《登高》時，筆者采用“提問+標注”的方法引領學生體會：在環境的表現上，“風急”——蒼涼；“天高”——空闊；“猿嘯哀”——悲涼；“無邊落木蕭蕭下”——宏闊、蕭瑟；在修辭手法的運用上，“無邊落木蕭蕭下”——夸張、疊詞。如果學生能力層級較高，教師也可就平仄、用韻等指導學生標注。其實，“注”并沒有擺脫常規的提問范疇，但是這種方法優在能夠引領全體學生參與，在觀照文本方面也比較細致周到，能夠進入文本的角角落落，從而實現細讀。

其次，示范“評”。“評”是在“注”的基礎上對文本內涵、人物形象、在文本中的作用等方面的思考和評論，體現的是閱讀者對文本的領悟。如《登高》前兩聯寫景寫得如何以及在全詩中的作用等，就屬于“評”的范疇。依照“提問+評論”的方式引導，如在《祝福》中提到的描寫祥林嫂的段落，筆者問：“此段寫了祥林嫂哪些地方，為什么挑選這些來寫”——富有特征的細節（頭發、臉色、眼神）生動表現人物的處境和狀態。筆者又問：“本段在全篇開頭位置，這樣處理的效果如何？放在文本結尾好不好？”學生在思考的基礎上進行討論，形成文字，從而完成了一次關于寫作技巧與作用的思考與表達。

需要說明的是，筆者在此環節使用的“評”仍然是對文本細節的“評”，可以聯系全文，可以知人論世。同時，與傳統的注重細節的只言片語的“批語”有所不同。筆者刻意要求學生在問題的引領下，依據文本內容進行完整清晰的文字評論，使其在規范的思維與表達方面得到訓練。

在教師示范的基礎上，學生操練“注評”。操練分兩步，先是“教師提問+學生注評”，訓練學生在掌握一定規律及方法的基礎上嘗試自主注評。比如示范《登高》前兩聯后，教師問：“后兩聯中人物是怎樣的形象？”學生模仿教師先前的示范進行嘗試性注評。

在實踐中，筆者注意到不同層次的學生表現出的能力差異較為明顯。“教師提問+學生注評”相對較容易操作，但分析能否細致深刻、表達是否準確完整是因人而異的。差異雖始終會存在，但經過一學期或更長時間的訓練，每個個體都會得到不同程度的提升。這本就符合教學效果的特點。

“學生自主注評”操作難度較大，原因還在于學生會感覺無的放矢，所以筆者還是會以“教師提問+學生注評”為主，能力較強的學生可以鼓勵他們嘗試后者。其實，教師提問既有益于教學與學習目標的集中，也有益于學生逐步掌握注評的效率，符合 “教師為主導、學生為主體”的理念。

二、“互評”——實現共生共進

如何實現“注評”的有效評價，使學生在評價中有所修正、有所創造？筆者采用的是師生、生生間的“互評”，即相互評論，利用口頭匯報、實物投影呈現、答案匯總后呈現等多種手段，讓學生對“注評”的成果進行比較和評論，實現共生共進。在上進心和好勝心的驅使下，學生在對比、爭論中會進步明顯，也時常會有創見。

如在分析《抄檢大觀園》中王熙鳳的形象時，經過半節課的比較、爭辯，就有學生從諸多細節中總結出“王熙鳳抄檢大觀園不在于翻檢出什錦春意香袋，甚至不在于整頓大觀園的風氣，實質上是借此舉在大病初愈、探春理家、尤二姐進府之后重新宣示權力，再奪掌府大權”。此語一出，滿座嘩然，班級里掌聲雷動，共生狀態下的創新激起了所有學生的熱情。

綜上，“注評—互評”的顯見優勢在于學生全體參與，思維力、品鑒力、表達力得到切實訓練，最終使語言得以升華，思維得以深入，審美得以實現，文化得以理解。

參考文獻：

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