習作教學促進德育的實踐探索

摘要：充分開發各學科蘊含的德育資源，發揮其中的德育功能，使學生在學習知識和技能的過程中接受德育；語文課程應為提高學生思想道德素質和科學文化素養、弘揚和培育民族精神、增強民族創造力發揮積極作用。運用習作教學促進德育，具體做法有：積累習作素材，為德育提供抓手；創設習作情境，為德育提供助力；開展習作活動，為德育搭建平臺。

關鍵詞：習作教學德育素材情境活動

《中小學德育工作規程》指出，要把各學科蘊含的德育資源充分地開發出來，把各學科已有的德育功能充分地發揮出來，使學生在學習知識和技能的過程中接受德育。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也強調，語文課程應為提高學生思想道德素質和科學文化素養、弘揚和培育民族精神、增強民族創造力發揮積極作用。作為一名德育兼語文教師，筆者深刻認識到運用習作教學促進德育的重要性。由此，筆者立足小學語文學科的特點以及小學生的心理特征，就運用習作教學促進德育做了一些嘗試。

一、積累習作素材，為德育提供抓手

寫作源于閱讀，沒有厚實的閱讀基礎，是寫不出好文章的。小學生由于年齡和生活經驗的限制，對許多道德概念的認知還模糊不清，缺少一定的判斷是非的能力。利用習作素材積累使他們得到情感的熏陶，獲取滋養精神的力量，是促進德育生長的有力抓手。

（一）課內利用教材積累素材，獲得情感熏陶

小學語文教材中的每一篇課文都是大家之作，是引導學生開展習作、接受德育的最佳媒介，對于學生價值觀、人生觀和世界觀的形成都有非常好的導向作用。因此，習作時讓學生熟讀背誦課文不失為有效方法。如開展描寫祖國大好河山類的習作時，組織學生背誦《長城》《桂林山水》《九寨溝》等課文，借助其中的表達方式進行習作，提升對祖國的熱愛之情；如引導學生進行關于母愛的習作，可以讓他們熟記《愛如茉莉》《月光啟蒙》等課文，體味作者的獨特表述方法，深化對母親的情感；如進行關于人物精神的習作，可以組織學生閱讀《錢學森》《在大海中永生》等文章，體味文章獨特的結構和人物精神，在助力個人習作的同時得到情感的熏陶。

（二）課外利用讀物積累素材，獲取精神力量

除了課內的習作素材積累，還可以借助課外閱讀，帶學生接觸更豐富、更多元的素材，持續獲取精神力量。進行習作教學時，筆者會有意識地引導學生立足課外閱讀進行習作，如進行描寫家人的習作時，會組織他們閱讀古典詩詞，讀現代經典文章，如《游子吟》《月夜憶舍弟》《想念父親》《母親的文化》《被拆掉的臺階》《母親讓我快樂魔術》等，讓他們在濃濃的親情中懂得感恩；再如引導學生書寫“思鄉”的習作，筆者會和他們一起閱讀詩文，如《靜夜思》《月是故鄉明》《故都的秋》《烏篷船》《九月九日憶山東兄弟》等，讓學生浸潤在古今名家深沉的鄉情中，體味人世間的悲歡離合、人生百態……在獲得精神大餐的同時，學生能夠深刻領悟文學作品中的真善美，假惡丑，能夠在進行自主習作的同時得到道德熏陶。

（三）社會課堂，接受生活的教育

大自然就是一本書，社會就是一本活教材。平時的習作教學中，筆者會有針對性地引導學生認真觀察周圍的一草一木，審視周圍人的一舉一動，鼓勵他們用心發現真情，增強對生活的感知。如時逢“三八”國際婦女節、母親節，筆者會組織學生通過送賀卡、寫信的方式，抒發對母親的感激之情，教育學生孝親敬長；如遭遇地震天災，筆者會鼓勵學生以寫公益宣傳廣告、慰問信的方式為災區民眾盡綿薄之力，培養愛心……以發現的眼光走進社會這個大課堂，學生就能在獲取習作素材、提升習作技能的同時實現品格的提升。

二、創設習作情境，為德育提供助力

學生寫作文，就是說自己想說的話，抒發自己內心的真實情感。而要讓學生有話說，有情抒，就有必要創設適當的習作情境，讓他們在自由習作的過程中形成和發展道德品質。

（一）關注身邊好人好事

每個人生活的周邊都在發生不同的事。習作教學過程中，筆者注重引導學生隨時捕捉值得記錄的人和事，促進道德認知的提升。比如我校的黃老師為一個素不相識的18歲男孩捐獻造血干細胞，感動了很多人。筆者抓住這個機會讓學生根據自己的觀察和新聞媒體報道寫一寫自己的感受，表達自己的真情實感。由于是發生在自己身邊的感人事跡，所以學生落筆千言，不知不覺中便接受了道德的熏陶，完成了精神的升華。

（二）觀看優質影視節目

當知識的載體已不僅局限于紙質書本，而是拓展到了其他領域，比如電視電影時，很多家長和教師都是“談虎色變”。其實，適合少年兒童觀看的優秀影視節目有很多，如《獅子王》《小王子》《夏洛的網》等，如“中國詩詞大會”“經典詠流傳”等，都有深刻的教育意義。有選擇地帶領學生觀看影視作品，并鼓勵他們將所見所聞所感落筆成文，寫寫觀后感，領悟作品內在的思想，能使他們在提升習作水平的同時得到道德的深化。

（三）觀察身邊環境變化

學生身邊的環境時時都在發生變化。及時關注這些變化并進行即時記錄，有助于增強學生的自豪感，提升自信心。就拿筆者所在的蘇州市吳江區來說，從2012年9月撤市設區到今年，真是發生了翻天覆地的變化，讓每一個身處其中的江城人都深有感觸。在紀念撤市設區五周年時，筆者組織學生開展了“小手拉大手，一起走江城”的社會實踐活動。其間，學生跟著父母一起走進吳江區的大街小巷，欣賞沿太湖的生態公園，觀看蘇州灣的高樓大廈，乘坐通蘇州的軌道交通，切身體會五年多來吳江的變化。后來，學生紛紛在自己的習作中發表了感言，如“真是不看不知道，一看嚇一跳。游覽過程中，我感覺自己所在的城市每分每秒都在發生著變化，我真是感到自豪！”“聽媽媽說五年前的東太湖邊還是一片洼地，地上泥濘不堪，現在卻到處是泳池、兒童樂園和各類高檔酒店，變化真大啊！”“爸爸說，家鄉有這么大的變化，都是因為黨的政策好！”……瞧，不用教師講解，學生自己就接受了情感熏陶和道德教育，可謂潤物無聲。

（四）體驗生活出行

習作素材源于生活，學生道德的提升源泉也在生活。讓學生處于生活的具體情境中，他們的習作靈感才會源源不斷，道德品質的提升也才會有保障。

我校處于區內交通主干道仲英大道西側，校門南北兩側分別有紅綠燈路口。仲英大道上每天南來北往的車輛異常繁多，校門口每天早晚車水馬龍。身處這樣的環境，學生必定會有不同的感受。對此，筆者鼓勵他們結合自己的體驗寫一寫“我眼中的交通文明”。學生有所見、有所聞、有所感，習作時便能一氣呵成。有學生寫道：“今天早上過馬路，奶奶看看四周沒人，便想在紅燈時拉我過去，但是我沒有聽她的話，而是告訴她‘紅燈停，綠燈行’！我覺得自己這樣做是對的。”還有學生寫道：“交警叔叔不論風吹雨打，每天早上都嚴格指揮交通，值得敬佩。”……從自己的生活環境出發進行體驗，學生不僅受到了法制教育，還提高了道德認識。

三、開展習作活動，為德育搭建平臺

心理學家皮亞杰認為：活動是兒童認知發展的關鍵，兒童只有在活動中才能觸摸世界，感知萬物，才能獲得認知結構的發展，并通過活動中的情感體驗獲得感性認識。開展習作活動，能為學生道德品質的提升搭建更為多元的平臺。

（一）“禮儀教育”小征文，進行社會主義核心價值觀教育

社會主義核心價值觀包括愛國主義教育、民族團結教育、誠信教育和文明禮儀教育等多方面的內容。中華民族是禮儀之邦，為了發揚優良的傳統美德，我校以“文明禮儀教育”為先導，制定了《吳江區鱸鄉實驗小學在校行為規范》，引導學生學習文明禮儀，規范行為習慣。每學期開學初，我校都會開展入學教育，組織學生學習基本的行為規范；設立紅領巾禮儀崗，由學生輪流值崗，在校園進行文明禮儀示范，對不良行為進行監督；根據學生平時的表現，每學期評定“禮儀之星”，充分發揮禮儀模范的示范作用……在此基礎上，我們還組織了“我是禮儀小達人”為主題的征文活動，鼓勵學生談談對文明禮儀的認識，強化與社會主義核心價值觀相關的教育。征文活動得到了學生的積極參與，使他們在提高習作水平的同時受到了禮儀教育。

（二）“感恩教育”傳書信，進行中華優秀傳統文化教育

中華優秀傳統文化教育要求教師引導學生了解中華優秀傳統文化的歷史淵源，繼承并發揚優秀的傳統文化。結合此話題，教師有必要設計相關的習作活動，對學生進行傳統文化教育。

圍繞區教育局提出的“讓學生成為有感恩心的人”的倡議，筆者在重陽節時在班里開展了“我給爺爺（奶奶）一封信”的習作活動，讓學生在節日這一天書寫對祖輩的感激之情。有一位學生在信中說：“親愛的奶奶，您每天洗衣做飯，照顧我們一大家的人。看到皺紋爬上您的臉龐，看到您青絲變白發，我們全家人都心存感激！奶奶，我們愛您！”從類似的、發自學生內心的情感可以看出，習作喚醒了學生平時忽略的親情。

（三）“暖心教育”寫日記，進行心理健康教育

心理健康教育首先要讓學生學會尊重生命，尊重他人。通過開展習作活動，教學生學會愛自己、愛他人、愛世界是很好的德育路徑。

我校有位學生不幸患上了白血病，家里債臺高筑。對此，學校大隊部發出“伸出援助之手，奉獻真情”的號召。全校師生各盡綿薄之力，捐錢捐物，還在六一兒童節那天為這位學生送上特別的禮物。我班學生自發把這件事寫在了日記里，表達了自己對患病同學的關切。有學生寫道：“這次活動幫助了需要幫助的人，讓我感到了愛的力量。能幫助身邊的同學，我很驕傲！”還有學生寫道：“當看到張爸爸對著同學們鞠了一躬時，我的眼眶濕了。”……一篇篇暖心日記，無形中便讓學生受到了德育熏陶。

（四）“環境保護”倡議書，進行生態文明教育

每個人的成長離不開周圍的環境， 保護我們賴以生存的生態環境，是每個人的責任。借力習作活動進行生態文明教育，是推進德育的有效渠道。

教學蘇教版小學語文五年級下冊《水》一課，筆者有意識地向他們傳遞了節約用水的思想；接下來，又結合課后的“學和做”，引導學生收集資料，了解、掌握節水知識，并以“倡議書”的形式，向身邊人發出節約用水、保護水資源的號召。當學生自主完成的倡議書貼在校門口時，全體師生及家長都紛紛點贊。

另外，恰如其分地評價學生習作也很重要，不僅能有效激勵學生再接再厲，還能讓學生受到教育。如針對“感恩”主題的習作，某學生寫了《碗底的荷包蛋》，對此，筆者給予了這樣的評語：“每天早上藏在碗底的荷包蛋，蘊含著奶奶綿綿的愛，從文中細膩的描寫和情感表達，可以看出你是個懂得感恩的孩子！”針對“難忘的一件事”主題習作，某學生寫了《我遲到了》，對此，筆者給予了這樣的評語：“你的表現令人敬佩！為了幫助需要幫助的人，你義無反顧地伸出援手，寧愿自己遲到，也義不容辭。你是一個有正義感的小小男子漢！”……諸如此類的習作評語，不僅給予了學生習作方面的肯定，還讓他們得到了道德提升。

作為教育工作者，應時刻銘記自己是育人者，有責任幫助學生提升品德修養。運用習作教學推進德育能達到事半功倍的效果。德育與習作有形結合，育人于無形之中。

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