課堂總結(jié)應(yīng)指向教學(xué)評(píng)價(jià)

摘要：課堂總結(jié)指向教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在強(qiáng)化課堂總結(jié)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為、評(píng)價(jià)教學(xué)行為以及評(píng)價(jià)教學(xué)效果來(lái)強(qiáng)化這種關(guān)聯(lián)。教學(xué)各環(huán)節(jié)是有機(jī)的整體，只有充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)的作用，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：課堂總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

一、課堂總結(jié)中存在的問(wèn)題

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍忽視總結(jié)：要么將總結(jié)作為課堂教學(xué)的結(jié)束語(yǔ)，在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行簡(jiǎn)短的梳理之后宣布下課；要么堆砌一段優(yōu)美文字以提升教學(xué)“美感”；要么聯(lián)系一堆課外材料進(jìn)行空洞的拓展。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

（一）流于形式

有的課堂總結(jié)只是教師對(duì)教學(xué)的簡(jiǎn)單回顧，雖然看上去很“標(biāo)準(zhǔn)”，但僅僅是為了總結(jié)而總結(jié)。這樣的總結(jié)停留在形式層面，目的在于保證課堂教學(xué)的“完整”，而這種“完整”與學(xué)生無(wú)關(guān)。

（二）堆砌語(yǔ)言

這種總結(jié)也比較常見。教師在課堂結(jié)束時(shí)引用名人名言，或者作詩(shī)一首，顯得“高大上”。但這些語(yǔ)言并不能與教學(xué)活動(dòng)發(fā)生關(guān)聯(lián)，華麗的外表之下是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消解。

（三）拓展空洞

有的課堂總結(jié)將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相聯(lián)系，或與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，即在課堂結(jié)束時(shí)盡量拓展課堂的空間，如推薦作者的其他文章或者結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談收獲，等等。較之前兩種形式，固然有一定進(jìn)步，但是我們同樣需要發(fā)問(wèn)：這種聯(lián)系的實(shí)質(zhì)是什么？暢談收獲，會(huì)不會(huì)流于空談？這些都需要我們用研究的眼光去審視。

二、指向教學(xué)評(píng)價(jià)的課堂總結(jié)實(shí)施

課堂總結(jié)必須與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這就需要引入評(píng)價(jià)機(jī)制，即讓課堂總結(jié)指向教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，指向課堂評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)，可從以下三個(gè)方面實(shí)施。

（一）教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，一方面，是指教師要在總結(jié)中回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)回顧來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的記憶；另一方面，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣學(xué)的原因，這就要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與課堂內(nèi)容相聯(lián)系。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有利于將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)行為，從而引發(fā)學(xué)生的自我反思。

例如，在《春》的教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)中指出：“我們通過(guò)誦讀……通過(guò)在誦讀中的想象，我們……”這是教師在回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，具體而言，是在總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生能夠明白這是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)行為的肯定性評(píng)價(jià)。同時(shí)，也是教師在告訴學(xué)生，閱讀這樣的文章，要進(jìn)行誦讀，并且在誦讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。經(jīng)過(guò)這樣的總結(jié)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)行為，并在對(duì)學(xué)習(xí)行為的總結(jié)中提煉學(xué)習(xí)方法。這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中由個(gè)別到普遍的思路，即通過(guò)學(xué)習(xí)一篇文章，提煉學(xué)習(xí)一類文章的方法，然后通過(guò)不斷的“歷練”養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師對(duì)課堂的總結(jié)——評(píng)價(jià)教學(xué)行為

如果說(shuō)教師對(duì)學(xué)習(xí)行為的總結(jié)指向的是對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)，那么教師對(duì)教學(xué)行為的總結(jié)，則側(cè)重對(duì)“教”的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教和學(xué)是一體兩面，而且教時(shí)刻影響著學(xué)，所以，教師對(duì)課堂的總結(jié)主要是教師對(duì)教的過(guò)程的提煉。對(duì)課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，不僅可以使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到教的行為，而且可以在此基礎(chǔ)上明確這樣教的原因。這樣，學(xué)生就會(huì)懂得，這篇文章是這樣教的，這類文章就可以這樣學(xué)。即使沒有教師的教，學(xué)生也可以參照這個(gè)教學(xué)思路自主學(xué)習(xí)。

以《秋天的懷念》的教學(xué)為例，筆者在上課時(shí)主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開：一個(gè)是走進(jìn)母親的心理世界，即體悟母親的“苦”；另一個(gè)是走進(jìn)“我”的心靈世界，即感受“我”的心理變化。在總結(jié)時(shí)，對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理和提煉，在評(píng)價(jià)教學(xué)行為的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到：學(xué)習(xí)這類散文要走進(jìn)人物的心靈世界。如果說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)行為的總結(jié)指向的是同類文章的閱讀方法，那么，這種對(duì)教學(xué)行為的總結(jié)指向性就更強(qiáng)，二者相輔相成，共同指向?qū)W生的課外閱讀。

（三）學(xué)生的自我總結(jié)——評(píng)價(jià)教學(xué)效果

學(xué)生的自我總結(jié)應(yīng)該是對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的總結(jié)，除了回顧自己的學(xué)習(xí)行為之外，更為重要的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，即將上課前和上課后兩種狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比。“學(xué)習(xí)，就是自我發(fā)問(wèn)。”“只有當(dāng)個(gè)體進(jìn)入了提問(wèn)步驟，他才會(huì)試圖去理解。”學(xué)生的提問(wèn)，不僅應(yīng)該出現(xiàn)在閱讀開始時(shí)，而且也應(yīng)該出現(xiàn)在課堂結(jié)束時(shí)，甚至可以說(shuō)，后者的價(jià)值更大。

仍以《秋天的懷念》教學(xué)為例，任何一個(gè)成年人讀了這篇文章，都會(huì)為之動(dòng)容，但初一學(xué)生讀后，可能會(huì)沒有感覺。所以，本文教學(xué)的最大難點(diǎn)，在于讓學(xué)生切身體悟“我”和“母親”的內(nèi)心世界，畢竟，對(duì)于十一二歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒有這方面的情感體驗(yàn)，即使換位思考，也難以達(dá)到理想的效果。在課堂總結(jié)時(shí)，學(xué)生就可以將上課伊始的理解和教學(xué)結(jié)束時(shí)的理解進(jìn)行比較，從而強(qiáng)化自己對(duì)“懷念”的感悟。當(dāng)然，這并非學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生此刻的疑問(wèn)正是他們體悟和反思現(xiàn)實(shí)中親情的開始。對(duì)此文的理解，會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和生活閱歷的增加而逐漸深化。

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。指向評(píng)價(jià)的課堂總結(jié)不僅可以反思課堂教學(xué)行為，而且能夠使學(xué)生基于此刻的閱讀引申出更為深刻的理解。當(dāng)然，指向評(píng)價(jià)的課堂總結(jié)只有與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)以及多樣的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。