評價要點在單元學(xué)習(xí)中的運用

摘要：基于核心素養(yǎng)開展單元設(shè)計的創(chuàng)造，需要教師立足單元目標，對原單元內(nèi)容進行整合。根據(jù)“評價要點在單元學(xué)習(xí)中的運用”的觀察主題，對四人小組的課堂進行觀察，收集、分析學(xué)生對評價要點的理解和運用的相關(guān)證據(jù)，發(fā)現(xiàn)：評價要點的描述，要讓教師和學(xué)生都明白；評價要點的運用，要“量的結(jié)果”更要“質(zhì)的提升”；評價與學(xué)習(xí)活動的組織，要開放也要有序。

關(guān)鍵詞：評價要點單元學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)

鐘啟泉教授提出，“一線教師必須基于核心素養(yǎng)展開單元設(shè)計的創(chuàng)造”，這是“撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點”。這里的“單元”非內(nèi)容單元，而是學(xué)習(xí)單元，是指“大觀念、大主題、大任務(wù)、大項目的問題解決學(xué)習(xí)”（崔允漷），需要教師立足單元目標，對原單元內(nèi)容進行整合。我校陸麗萍老師將蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第四單元的相關(guān)內(nèi)容進行了整合，并于2018年10月28日在省教育規(guī)劃“十三五”課題“表現(xiàn)性評價在小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”開題會上執(zhí)教了該單元的第7課時，本人選取了其中的一個四人小組進行課堂觀察。

一、觀察的背景與主題

教材中，陸老師將單元學(xué)習(xí)主題聚焦于“講好簡單故事”，并對教材內(nèi)容進行取舍：選擇單元課文《第八次》和《臥薪嘗膽》，又補充了蘇教版小學(xué)語文四年級下冊中的《三顧茅廬》一課，處理后的單元由三個文本故事組成。圍繞學(xué)習(xí)主題，陸老師安排了8個課時，設(shè)置了三個單元目標：一是感知故事大意，梳理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)用不同的方法簡要復(fù)述故事的主要內(nèi)容；二是關(guān)注文本，抓住精彩環(huán)節(jié)，并能創(chuàng)造性地復(fù)述三則“故事”；三是改編課外收集的故事，用自己的語言進行合理刪減、擴充，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

前面六課時，陸老師和學(xué)生一起借助三篇例文，聽故事、找方法，通過改編、講述，完成了前面兩個學(xué)習(xí)目標，歸納出了講好簡單故事的“三件法寶”：一是講清故事情節(jié)；二是再現(xiàn)故事的精彩環(huán)節(jié)；三是展開想象，有創(chuàng)意。這三件法寶是指導(dǎo)學(xué)生講好簡單故事及評價同伴是否講好了簡單故事的要點。第七課時，陸老師充分發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，設(shè)計“故事PK”這一綜合運用單元學(xué)習(xí)知能的活動，引導(dǎo)學(xué)生帶著“三件法寶”進行故事講述比賽，通過評價任務(wù)的開發(fā)和嵌入，推進學(xué)習(xí)。

基于此，筆者將本次觀察的主題鎖定在“評價要點在單元學(xué)習(xí)中的運用”，觀察對象為一個四人小組。該小組一共有4個學(xué)生，1號、3號是男生，2號、4號是女生，其中1號學(xué)生是本次學(xué)習(xí)的小組長。

為了更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集信息，筆者坐在教室后排左手邊的一個四人小組旁邊，一方面減少自己觀察時給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的干擾，另一方面便于自己在收集小組信息的同時更好地觀察全班的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本次觀察重點圍繞根據(jù)目標設(shè)計的評價任務(wù)的完成度展開：觀察學(xué)生是否理解評價要點并能正確使用，由此獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因為課堂信息量大，個人觀察能力有限，筆者便借助錄音、筆記，通過課堂實錄的方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息。觀察方式采用“清單分析法”，即以觀察清單作為觀察與分析小組學(xué)習(xí)的工具，具體為以下三個問題：一是學(xué)生是否理解了評價要點；二是學(xué)生能否運用評價要點講述簡單故事；三是學(xué)生能否運用評價要點評價同學(xué)的講述。

二、觀察過程和結(jié)果

課堂伊始，陸老師創(chuàng)設(shè)了“故事PK”的比賽情境：張貼事先請學(xué)生設(shè)計的PK賽海報，PPT展示全班學(xué)生在家練習(xí)講故事的視頻截圖，很好地激發(fā)了學(xué)生的參與積極性。筆者周邊的三五個學(xué)生情不自禁地蹺起大拇指。3號男生自言自語：“還要有海報啊，不早點說?！苯又中÷曕止荆骸澳仟勂窌鞘裁茨?？”看得出來，對于本課的學(xué)習(xí)，他很感興趣但目標游離，易受干擾。其余三位學(xué)生則能專注聽講。當教師公布獲勝者將獲得作業(yè)免做卡為獎勵時，全班學(xué)生的情緒達到了高潮。

支持本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是圍繞“講好簡單故事”的主題，立足三個評價要點，也就是上面提到的“三件法寶”，通過對評價要點的具體描述，以“情節(jié)、生動、創(chuàng)意”分類做了星級要求，并制訂相應(yīng)的評分表（如表1）。通過班級示范、小組練習(xí)、班級交流三個環(huán)節(jié)，進行故事PK和評比。學(xué)生整課的學(xué)習(xí)，圍繞這張評分表展開。

觀察過程中，筆者將觀察角度主要指向三個方面。

（一）學(xué)生是否理解了評價要點

為了幫助學(xué)生理解三個評價要點，陸老師首先邀請一個學(xué)生示范講故事“責(zé)備張飛”，講完后組織班級討論評分。

筆者觀察的這一小組中，2號女生一開始就飛快地在自己評分表的第一列、第二列寫好姓名和故事名字，進入了聽評狀態(tài)。整個聽講過程中，她便完成了評星。另外三個學(xué)生都是在同學(xué)講完、班級評議時才開始填寫。示范學(xué)生的講述很完整，繪聲繪色。因此，在班級評議階段，學(xué)生異口同聲地給出了八顆星，其中“生動”給了兩顆星，“情節(jié)”“創(chuàng)意”分別給了三顆星。當教師指名學(xué)生點評時，學(xué)生給出的原因是：動作有點少。

筆者觀察的小組成員進行評價時，兩位男生對幾個類別都給了兩顆星，兩位女生則給了三顆星。課后筆者問及原因時，1號男生說自己本來就要給兩顆星的，但沒有具體理由；3號男生承認自己是聽了班級評價后給了兩顆星，純屬跟風(fēng)；2號女生認為示范的同學(xué)講述很生動，符合標準，可以得三顆星；4號女生則回答“不知道”。很明顯，2號女生的學(xué)習(xí)比較主動，有自己的想法。應(yīng)該說，基于本單元前面六課時的學(xué)習(xí)，她已經(jīng)能充分理解講好故事的三個評價要點，因此在整個學(xué)習(xí)過程中能積極參與學(xué)習(xí)，主動遷移。

示范結(jié)束，筆者觀察的四人小組互講故事互評，2號女生始終主動獨立完成所有評價，1號男生一直糾結(jié)于“創(chuàng)意”要點中的“想象”環(huán)節(jié)。當他在小組里講完故事，發(fā)現(xiàn)2號女生、3號男生給自己的“創(chuàng)意”打了兩顆星時，便對3號男生說：“我明明有兩處想象，為什么只打了一處？”3號男生便隨手給他補上一顆星。2號女生講完故事，1號男生又對她說了同樣的話，2號女生沒有搭理，堅持自己的評分。因為剛才沒有認真聽2號女生講故事，1號男生又問2號女生：“你剛才有幾處想象？”2號女生回答：“幾乎每處都有。”1號男生為難地說：“那該打幾顆星啊?！毕肓讼耄谠u分表上給2號女生打了三顆星。教師設(shè)定的評價要點中，對“創(chuàng)意”的描述，是有幾處想象，1號男生確實是在嚴格地對照著這個標準在評判，但究竟什么是想象，怎樣算想象，他一知半解。

對小組的思維學(xué)生進行比較可以看出，3號男生和4號女生對評價要點的理解不夠充分，整個學(xué)習(xí)比較被動，無論是講述還是評價，都存在隨波逐流的現(xiàn)象，缺少自己的主見。

（二）學(xué)生能否運用評價要點講述簡單故事

“學(xué)習(xí)者通過主動建構(gòu)意義（即理解的過程）來學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識和技能，并將學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用到新的情境中?！睂W(xué)以致用——評價要點的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。怎樣講述簡單故事？怎樣講好故事？不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生都能根據(jù)三個評價要點的細則找到自己努力的目標，對照完成。

毋庸置疑，2號女生充分理解了評價要點，講述時能與三個評價要點一一對應(yīng)，生動有創(chuàng)意，全票獲得九星評價，并被推選為小組代表參加班內(nèi)PK。

1號男生講述的是“草船借箭”的故事，雖然完整地講完了，但看得出他故事背得并不熟練，全程一直都在努力想稿子。而且，想的過程中，他還有些緊張，手會不自覺地捏衣角，所以只是做到了照本宣科，沒有做到評價要點中的“有動作”。不過，作為小組長，他清楚地知道評幾顆星的重要性，因此講完以后，急著看了每個組員對自己的評價，并為幾顆星討價還價。對于他來說，評價要點更多的是用來評價的，屬于評價標準，而不是自我對照學(xué)習(xí)的標準和努力提升的目標。

3號男生和4號女生的講述，都是本能地背稿。而且，3號男生講到一半時，教師正好巡視到他們這一組，對小組講述的情況進行了詢問，并觀照小組成員：“別人講的時候要認真聽，認真記錄?！贝藭r，3號男生便反應(yīng)不過來：“我講到哪兒了？”兩個女生在低頭打分，沒有理會。1號男生也不提醒，只是拿著3號男生的文本催促：“快點背！”3號男生不知該如何繼續(xù)，便隨便又講了幾句，草草收場。這一過程中，除了2號女生，另外三個組員都沒有很好地運用評價要點來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

值得一提的是，對于小組學(xué)習(xí)任務(wù)的第二條“推選出星數(shù)最多的一位選手參加班內(nèi)PK。其余同學(xué)看看他少了哪顆星，幫他出主意”，四位學(xué)生不約而同地忽視了后面一個任務(wù)。對于2號女生而言，已經(jīng)實現(xiàn)了“依據(jù)評價推進自己的學(xué)習(xí)”這一目標；對于1號男生來說，四個人都講完故事，推出了本組代表，組長任務(wù)完成。

當然，大家最終還是將評價要點落實在了PK上，并沒有主動將其視作促使自己或同伴獲得提升、實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的工具。

（三）學(xué)生能否運用評價要點評價同學(xué)的講述

小組學(xué)習(xí)開始，筆者觀察的小組按照事先排定的學(xué)習(xí)順序開始講故事。1號男生先講，2號女生對照手里的評分表開始評分；4號女生手拿鋼筆，一直到1號講完都沒有動筆，最終，她都是依照2號女生的評分在自己的評分表上進行評分；3號男生一開始就拿起1號男生的故事文本看，在1號男生忘記講述內(nèi)容的時候會主動提醒，都忽視了適時評分環(huán)節(jié)。等到自己評分時，他只好看著2號女生的評分，潦草地在自己的評分表上評星。

2號女生開始講述時，3號男生開始補填剛才漏填的1號男生的信息，接著走到4號女生身邊，跟她一起看她手里的故事文本。此時，1號男生也沒有認真聆聽2號女生講故事，而且是頻頻關(guān)注自己剛才的得分，要求2號女生和3號男生將給自己評分表中“創(chuàng)意”的兩顆星改成三顆星，原因是自己“有兩處想象”。一開始，2號女生堅持自己的評分；3號男生則馬上做了改正。過了一會，1號男生又走到2號女生旁邊，強調(diào)自己剛才有兩處想象。這次，2號女生猶豫了一下，但還是修改了自己的評分表，給他加了一顆星。

小組講述過程中，班級里的聲音比較大，小組間互相有干擾。因此，3號男生講述時，大家聽得并不認真，再加上中間教師的巡視，他的講述被打斷，僅僅做到了完成講述。對此，1號男生認為他講述的“生動”只能得一顆星，但沒有闡述理由。對此，大家也沒有反駁。

小組交流結(jié)束，教師指名一位小組代表進行班級展示，要求每小組成員集體商議評分，1號男生和2號女生迅速代表組員做出評價：“情節(jié)”兩顆星，大致清楚；“生動”三顆星，有動作；“創(chuàng)意”一顆星，沒有想象。對此評價，3號男生和4號女生始終沒有發(fā)言。

從上述交流評價可以看出，1號男生對評價要點有自己的理解和判斷，但只停留在對應(yīng)評星的標準上，而沒有以要點描述的內(nèi)容來對照學(xué)習(xí)，所以在整個學(xué)習(xí)過程中，他始終局限于追求“得了幾顆星”；會積極主動地給同伴做出評價，但沒有對應(yīng)要點學(xué)習(xí)講故事，致使自己的講述很不流暢，使評價標準和學(xué)習(xí)過程脫離，只和結(jié)果掛鉤。3號男生和4號女生經(jīng)常是參考同伴的評價，再在自己的評分表上進行評分。因為缺乏自己的判斷和認知，3號男生和4號女生的評分很容易被同伴的意見左右，缺乏一定的客觀性。2號女生的學(xué)習(xí)評價自始至終按照自己的理解進行，但在1號男生反復(fù)左右她的判斷時，還是做了改動。

三、觀察反思和運用

這節(jié)課上，從學(xué)習(xí)使用評分表到小組實踐、班級交流，教師和學(xué)生自始至終都圍繞評分表展開教與學(xué)的任務(wù)。沒有評分表中的三個評價要點，就無法形成整個單元“講述簡單故事”的學(xué)習(xí)。

首先，評價要點助力任務(wù)的聚焦，能夠引領(lǐng)整個單元教與學(xué)的過程，讓每一課時的每個環(huán)節(jié)都有明晰的指向，讓教與學(xué)行為與策略的改進有明確的依據(jù)。

其次，評價要點依據(jù)前面六課時的學(xué)習(xí)循序漸進地呈現(xiàn)，從“情節(jié)完整”到“生動講述”，再到“創(chuàng)意表達”，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)和評價的梯度，連貫一致，能使學(xué)生通過練習(xí)逐漸明晰相應(yīng)的要領(lǐng)，讓評價始終鑲嵌在教與學(xué)中。

再次，不同星級評分要點的細則描述，能夠吸引所有學(xué)習(xí)水平學(xué)生的參與，讓他們有機會選擇適合自己學(xué)習(xí)的目標。

在對這節(jié)課進行觀察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，2號女生能很快理解這些評分要點并很好地執(zhí)行，不但在本小組的交流和班級示范中有出色的表現(xiàn)，還能借助評分表快速地對自己和同伴的學(xué)習(xí)做出評價。

相比較，3號男生和4號女生在很多情況下都跟著小組其他成員的腳步走，人云亦云，思維沒有得到很好的激發(fā)，因此學(xué)習(xí)并沒有得到很大的提升。這中間固然有學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異，但也和教師評價要點的設(shè)定和使用有關(guān)。由此，筆者對評價要點的描述、評價要點的運用、評價與學(xué)習(xí)活動的組織提出幾點看法。

（一）評價要點的描述，要讓教師和學(xué)生都明白

上述觀察中，學(xué)生始終對“幾處想象”糾結(jié)不已，如1號男生為此和同伴“討價還價”。這說明，評價表對“幾處想象”的說法界定還不夠科學(xué)、清晰。“想象”作為特殊的思維形式和心理過程，很難量化，這就對學(xué)生的評價過程提出了挑戰(zhàn)。

其實，教師的本意應(yīng)該是想開放一些，鼓勵學(xué)生在完整生動講述的基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)作發(fā)展，不生搬硬套，可以是想象的情節(jié)，可以是細節(jié)的具體化描述，只要有自己明確的創(chuàng)作情節(jié)，用通俗易懂的語言進行描述，做到用自己的話講故事，融入自己想象的語言、動作或者心理描寫，都可以一處加一星。但于學(xué)生而言，他們受認知和生活積淀的局限，不一定能完全理解。因此，評價要點還要簡單、明確，確保學(xué)生讀得懂、易操作，確保他們的學(xué)習(xí)行為發(fā)生后會有清晰化的結(jié)果。

（二）評價要點的運用，要“量的結(jié)果”更要“質(zhì)的提升”

從評分表可以看出，一星的評價描述幾乎都是負面的，如“故事很亂，聽不懂”“疙疙瘩瘩，停頓多”“沒有自己的想象，完全照搬”，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

評價要點是學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的依據(jù)和參照，是幫助學(xué)生深度理解表現(xiàn)內(nèi)涵的有效抓手和載體，應(yīng)該趨向正面描述，且是較易達成的有價值的表現(xiàn)結(jié)果，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能有所得。全是負面描述，缺少努力提升的空間和目標，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向膚淺、虛假。筆者觀察小組中的3號男生就是如此。

（三）評價與學(xué)習(xí)活動的組織，要開放也要有序

評價要點的使用，需要高質(zhì)量的保障措施，也就是教師良好的組織和調(diào)控能力，如對學(xué)生的認真傾聽提出要求。

上述觀察的四人小組中，2號女生開始講述時，其他三位傾聽者始終沒有認真完整地聽別人講述，有的在填寫其他信息，有的在關(guān)心自己的評價，以至1號男生對2號女生做評價時都不清楚2號女生的講述有幾處想象。

再綜觀全班的小組交流，好幾個小組都出現(xiàn)了串組現(xiàn)象。如此，即使教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題進行提示，效果都不會很明顯，還會打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)。

另外，PK賽的情境創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也容易讓部分學(xué)生將關(guān)注點放在所得星的總數(shù)上，不利于其講述能力的提升。上述觀察小組中的1號男生就是如此，他很關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，但忽略了自己和同伴的講述。

還有，教師提出的“鈴聲響，討論停”的小組學(xué)習(xí)要求，看似明確，卻沒有精準的時間要求，致使小組討論無法把控節(jié)奏，有些完成較快小組的成員便開始互相打鬧，影響了其他小組的學(xué)習(xí)。

綜觀這一課的教學(xué)，教師不再拘泥于制訂固定的講授內(nèi)容，而是開始思考對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，巧妙地借助評價引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，使得教學(xué)從整體上取得了較好的效果。當然，以評價推進課堂深入不會一蹴而就，需要教師在夯實自身基本功的基礎(chǔ)上不斷修煉，多方考慮，方能奏出一曲真正美好的交響樂。最后要說明的是，本報告不是對陸老師這節(jié)課的全面評述，而是以一個小組的觀察就“評價要點”在意義上做的探討。

參考文獻：

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