讓智能手機走進高中歷史課堂

[摘 要]校園智能手機的廣泛使用，已經嚴重影響到學生的學習生活，給歷史學科教學也帶來了不小的沖擊。歷史教師要正視這一現象。與其堵塞不如疏浚通道，歷史教師應引導學生正確使用智能手機，并將智能手機引進歷史課堂，利用智能手機擴展教學內容，拓寬教學渠道，從而提高教學效率。

[關鍵詞]智能手機;高中歷史;正視;疏浚;示范

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01007203

隨著智能時代的來臨，智能手機成為人們形影不離的“伙伴”，它不僅給人們帶來了極大的方便，更重要的是它改變了人們的生活方式、學習模式和工作環境，甚至影響了人們的思維品質和價值取向。在學校教育方面，有人認為它將帶來教育理念和教學模式的革命，將顛覆傳統課堂中的教與學。但更多時候，作為一個新事物，人們還是很謹慎地對待它，尤其是在校園里。一位普通中學的高三學生說：“我也知道，手機里其實也沒有什么重要的信息非看不可，但還是忍不住要看。做作業時，即使會做，也不愿意去思考，從手機上抄答案，還是比自己做要快要準確，我也知道經常這樣做不好。”這位高三學生的話引起了我們的關注。高中生的智能手機使用情況究竟如何？我們該如何應對？為了更好地了解情況、發現問題、解決問題，我們開展了一次針對普通高中學生的問卷調查。

接受調查的在校普通高中學生有517人，分散在上海的不同地區。對于將手機帶進校園，82.25%的學生是認同的，認為可以保持關機狀態或者以班級為單位集中保管;對于手機的使用，（見表1）近一半的學生使用了微信朋友圈、QQ等社交軟件，其中，學生的社交群人數在30～100之間的占90%左右。看小說、電影的居其次，還有10.42%的學生使用頻率最高的是游戲軟件。而對于收到消息時的表現，73.3%的學生反應是“不急，忙完手中的事再看”。對于“低頭族”，57.4%學生是否定的，認為對手機太專注，不利于身體健康。在對智能手機是否影響學習這一問題上，38.4%的學生認為會分散注意力，43.7%的學生認為不會有什么影響。

調查的結果有令人寬慰的地方，但更多的是擔心和思考。學生社交的對象大多數是同學，也有老師和親朋好友，他們通過手機交流的內容，其實對他們的影響很大。利用手機看小說、視頻等，除了考慮影響視力健康和過于浪費時間外，家長和教師不應該強加制止，只需適當關注小說、視頻的內容是什么。而10.42%的學生主要用手機來玩游戲，這就需要各方面進行干預和引導了。

作為一名高中歷史學科教師，也親身感受到智能手機給歷史教學帶來的影響。“有一種常見的信息技術產品一直不被專家和教師看好，并有意無意將之拒于學校與課堂大門之外。但恰恰就是這一技術產品，有可能成為壓垮傳統課堂教學模式這只‘駱駝’的最后一根稻草，它就是智能手機。”智能手機為學生獲取歷史知識提供了極其方便的渠道，學生可以通過搜索引擎，獲取相關的知識或信息，也可以關注一些歷史公眾號，經常收看一些文章，還可以通過社交群轉發的短信和文章鏈接，來了解大家關注的問題。但是，我們無法回避其中存在的問題：

1.課堂知識學習被淡化。智能手機憑著其自身的優勢，讓很多學生誤認為，可以隨時隨地上網，可以獲取一切知識和信息，既然如此，為什么還要被限制在40分鐘的課堂呢？教師按部就班的教學，枯燥的學科內容，沉悶的課堂氛圍，明顯讓學生感覺不舒服。于是，課堂知識學習被學生淡化了，他們輕信自己只要想學，隨時可以學好，而條件就是父母給自己配備一部功能齊全的智能手機。

2.課堂歷史知識被質疑。信息渠道的暢通，給一些不同意見者提供了言論的平臺。面對不同的言論和觀點，大多數高中生是缺少辨別能力的，尤其是隨著錯誤信息或有爭論信息出現頻率的增加，誤導視聽的現象時有發生。一些別有用心的寫手，利用互聯網來歪曲事實，而高中生通過智能手機獲得的此類歷史信息，顯然與課堂知識之間產生了嚴重的錯位或沖突。信息的偏向或干擾使得部分學生開始質疑課本知識，懷疑學校學科教學的目的性，久而久之，學生的人生觀、價值觀也會受到嚴重的影響。

3.獨立思考現象被削弱。 現有大量可用于學習的手機程序，比如時間管理、背單詞、運動、作業幫等，其在為高中生的學習提供方便的同時，也大大地豐富了他們的學習生活，使他們的學習方式悄悄地發生改變。早晨，學生可以放心地睡到手機鬧鐘響，再起來上學;公交車上，學生可拿著手機，復習之前沒有記住的單詞，開啟一天的學習計劃;課堂上，學生遇到陌生的詞句，可通過手機掃描后立刻了解;自修課上，人人右手拿筆，左手點擊手機，作業迅速完成。此類現象隨時隨地可見，就在看似學生從學習中解放出來的時候，奇怪的現象發生了。課堂上，一旦遇到需要深入思考和判斷的問題，學生的第一反應就是打開手機，學習和思考就像是某些機械的流程，學生的學習能力和思維品質正在悄悄地下降。

智能手機帶來的諸如此類的變化，在普通高中很常見，使得學生歷史知識積累不足，知識體系難以建立，淺閱讀、淺思考現象日益明顯。學生價值取向的多元化、非主流化，正在背離我們歷史學科的德育功能。面對如此大的沖擊，我們如何才能與智能手機和諧共處呢？

一、“猶疑”不如“正視”

智能手機潮已出現，其正面及負面的影響也越來越明晰，與其猶豫不決、被動應對，不如積極而為、正視利弊、因勢利導。首先，智能手機是新科技，我們既不要畏懼新事物，也不要盲目追求新事物。從哲學的層面看，新事物的產生和舊事物的滅亡，是不可抗拒的，新事物必然代替舊事物。從教育的層面看，讓學生無視新事物，閉目塞聽，也是違背教育原理的。歷史上，每一次工業革命中的新發明、新創造都曾經以新事物的面貌引領時尚，最終成為潮流，改變了人們的生產和生活方式，推動著社會的進步、歷史的發展。如，蒸汽動力的使用使人類擺脫了對自然動力的依賴，電燈的發明讓人間大放光明。其次，智能手機是新工具，只能把它當作工具來使用。智能手機的工具功能強大，集學習工具、社交工具、娛樂工具于一身。但它終究不能成為我們生活的全部，我們依然要吃、穿、住、行，依然要學習和工作，只是生活的方式和工作學習的方式在悄悄地改變。當我們一切都離不開智能手機時，我們事實上已成為智能手機的奴隸了。電影《摩登時代》反映了工業革命后，由于機器的使用，人類逐漸成為機器的附庸。事實也是，工人們不僅沒有從繁重的勞動中解放出來，反而陷入“血汗工廠”的困境中。再次，智能手機是新渠道，對學生來說，盡享無限學習資源的同時，應明白這不是唯一的渠道，也不是萬能的渠道。過分地夸大手機的學習功能，反而會顧此失彼。面對新事物的出現，我們要合理取舍、揚長避短，盡可能地減小因為新事物的出現而引起的震蕩。

二、“堵塞”不如“疏浚”

目前，我國大部分中小學校依然禁止學生將手機帶進校園，尤其不容許在課堂上使用手機。即使在高中學校，允許學生帶手機進校園，也有嚴格的規定，如不允許開機，或以班級為單位集中管理;有條件的學校甚至在教學區屏蔽手機信號。如此堵塞，顯然不是長久之計。我們不應該反對使用智能手機，但要反對不分時間和場合使用;不應該反對學生使用手機上網瀏覽網頁，進行社交，但要干預學生閱讀和社交的對象;不應該反對學生上網答疑解惑，但要反對學生不加思考，被動地完成作業。比如，看到學生在教室偷偷摸摸地使用手機時，我會問他：“你是不是有重要的事情要聯系？”學生從網上抄襲的答案，經常會超出他們已有的答題能力，因此，我會把不同的答案展示給學生，借機鼓勵那些獨立思考答案的學生，同時建議網上抄襲答案的學生，應從網上學會更多的知識和答題思路、方法，更多地把這些知識、思路和方法用到答題中來。比如，關于雅典民主政治的局限性，一名高一學生的作業本上出現了這樣的答案：“（1）從民主的范圍和實質看，真正能享受到民主的人只是少數成年男性，其實質是建立在奴隸制基礎之上的。（2）從比較原始的直接民主來看，它只適合小國寡民的城邦，易受私欲影響。（3）從抽簽選舉和輪流坐莊來看，它使素養不同的人獲得相同的國家管理權，容易導致國家權力的濫用和誤用。（4）從最終的實踐結果來看，民主政治盛極而衰，導致雅典的混亂和內耗。”根據對該生的了解，如此思路清晰、表達完整的答案，他自己是寫不出來的，但我也不想就此去批評指責他。我將這個答案展示在多媒體屏幕上，一展示出來，學生就嘀嘀咕咕談論起來，大多數學生也知道這是從網上抄襲的。接下來，我讓學生結合課本，解釋這個答案的每一句話，第一點很容易理解，后面三個方面有些學生理解不了。于是，我帶著學生逐句解讀，不僅加深了他們對雅典民主政治局限性的理解，也讓那些抄襲答案的學生認識到：網上抄襲答案不能真實地反饋自身的學習情況，但我們可以在鞏固課堂知識的基礎上，通過手機上網獲取更多的知識和技能。在班級管理方面，教師可以先教會班干部和課代表，使用班級群和學科群布置任務，保持跟教師之間的聯系，用他們的行為來影響、帶動班級同學，把智能手機用到該用的地方。智能手機進校園不可逆轉，我們應盡早采取相應的預防和處理方案，將校園智能手機的使用引入正道，趨利避害，讓學生正確地使用智能手機來豐富學習生活，提高學習效率。

三、“引導”不如“示范”

引導學生合理使用智能手機，方法很多，比如制定教室智能手機使用規定，通過智能手機布置學生作業，介紹相關學科的關注號，鼓勵學生在班級群或學習群里轉發文章或鏈接等。其實，在討論學生智能手機使用問題時，我們教師也同樣面臨著這個問題，只是教師的自我管控能力比學生強，更多的弊端沒有立即顯露出來。因此，教師不妨在引導學生的過程中，親自示范，營造一個健康使用智能手機的校園環境。比如，不做校園“低頭族”;課堂不接打電話;不把手機放在辦公桌上，邊工作邊關注手機信息;利用手機與學生在課后保持聯系;將一些好的文章和信息拿到課堂上與學生分享;參與學生群內討論，甚至把某些爭論帶回課堂等等。尤其是涉及學科知識的問題，專業教師的引導、示范非常重要。比如網絡上泛濫成災的虛假的歷史故事，被虛夸歪曲的歷史人物形象等，歷史教師首先要有“大膽質疑，小心求證”的精神，對于一些缺少證據的歷史事件，要引導學生去辨析，不輕信，不轉發。對那些顛倒黑白的歷史評論，教學生去正確評判，以免被誤導。

下面是一個課堂片段。

……

教師（左手拿著手機，右手拿著粉筆）：我看到了一篇文章，（邊看手機屏幕上的文字，邊在黑板上寫出關鍵詞）文章的標題是《希特勒：一個被元首耽誤的畫家》，文章說，他在成為一名“政治家”之前，夢想是成為一名畫家，童年時就發現自己對畫畫很有天賦。文章從他的一幅自畫像中的穿搭來看，認為希特勒是一個很懂時尚的人，如果希特勒不是納粹元首，他真的可以當一名藝術家或者設計師。對此，你們怎么看？

學生1：那他為什么不去畫畫，要去搞政治活動呢？

學生2：他不會成為藝術家或者設計師，即使成了藝術家或設計師，他的作品也是反人類的主題。

學生3：我給大家看一篇文章，（拿起手機在看屏幕）這篇文章還說希特勒時代的德國工業經濟發展迅速，失業率很低，這么說，希特勒還是一名經濟學家呢。

學生4：根據一幅自畫像就能判斷他很懂時尚？

……

這是一個真實和諧的畫面。不難發現，在這個畫面中，智能手機已經被教師帶進了課堂，融入了教學中，師生之間對歷史人物的探討也非常生動。這不僅加深了學生對希特勒這一歷史人物的了解，還使學生學會了對材料進行辨析，對人物進行認識評價等史學思想和方法，同時也對智能手機的使用做了示范，教會學生如何使用手機，如何看待網絡文章。這些示范終將會潛移默化，改變學生濫用手機的現象。

智能手機是時代的產物，它的廣泛使用，最終會像電燈之于照明、汽車之于出行一樣，普遍地存在我們的生活中。我們能做的就是，順應這一歷史趨勢，將智能手機有效地運用到我們的教學中來，盡可能地幫助學生減少由智能手機帶來的負面影響。歷史學科知識本來就縱觀古今，面對新時代、新問題，我們歷史教師必須要有開闊的視野和強烈的擔當精神，去正視這些新現象，利用歷史課堂來引導學生走向更廣闊的未來。

[ 參 考 文 獻 ]

王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網 +”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）.

（責任編輯 袁 妮）