以讀促寫在初中英語寫作教學中的實踐

[摘 要]閱讀是語言輸入和積累的主要方式，寫作是語言輸出的重要途徑。當前初中英語寫作教學中存在著不重視語言輸入，忽視思維能力培養的問題。基于語言輸入假說和輸出假說理論，教師可以通過以讀促寫的教學方式，有效地提高學生的寫作能力，發展學生的思維和自主學習能力。

[關鍵詞]以讀促寫;初中英語;寫作教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01003902

語言輸入和語言輸出是二語習得研究中的核心話題。語言學家Krashen（1982）認為可理解的語言輸入是實現語言習得的必要條件。Swain認為，要使二語學習獲得成功，二語學習者不僅需要輸入足夠的可理解性材料，而且還需要輸出可理解性的語言。可見，語言的輸入和輸出是二語習得中無法分割的兩個重要部分。讀是語言的理解技能，也是語言輸入和積累的主要方式;寫是語言的表達技能，亦是語言輸出的重要途徑。閱讀和寫作相結合的方式是語言輸入和輸出的體現。

在初中英語教學中，寫作能力的培養是一項重要的教學任務。當前初中生在寫作時出現了缺乏興趣、審題隨意、邏輯不清、語言匱乏等問題。究其原因，主要有以下幾點：（1）教師在日常的教學中，習慣于對學生進行聽、說、讀的訓練，忽視了寫作的訓練。（2）在傳統的閱讀課中，教師缺乏語篇意識，忽略了對學生進行與文章主題有關的詞匯和句式方面的輸入。（3）在學生開始寫作之前，教師沒有對學生進行整體思路和表達內容上的指導，導致學生在寫作時缺少充分的語言輸入作為支撐;在完成寫作任務后，沒有及時對學生進行有針對性的反饋。

針對初中英語寫作教學中存在的問題，教師需要采取有效的教學模式，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，設計出能夠為學生的寫作起到搭起支架作用的閱讀活動，提高學生分析、總結和歸納信息的能力，并通過閱讀對語言文字進行大量的積累，從而在寫作時“有物可用”。

一、課例背景介紹

1.教學內容分析

在對學情和教學目標進行綜合的考慮之后，筆者選取了“Go for it！”八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to a museum？” Section B 2b “Singapore—A place you will never forget！”作為閱讀語篇。新加坡作為一個旅游勝地，吸引著無數的中國游客來到這里，文章從地理位置和語言、食物、風景名勝、天氣等方面來介紹新加坡。

作為一篇介紹旅游城市的文章，該語篇的主旨鮮明，語言簡潔凝練，框架清晰明了，能給學生提供寫作的結構和脈絡。此外，學生的寫作任務為向游客介紹自己的家鄉——旅游城市廈門，與本篇閱讀話題相關，因此該閱讀材料不僅為學生提供了可理解性的材料，還在內容上為接下來的寫作活動進行了鋪墊。

2.學生分析

上課學生為普通初中二年級的學生，其英語處于年級中等水平。學生對英語學習興趣濃厚，對新鮮事物充滿好奇，求知欲旺盛。選擇旅游話題讓學生能夠輕松面對，有話可說。

3.教學目標分析

本節課根據以讀促寫的教學策略，確定了以下教學目標：（1）學生通過略讀獲取閱讀語篇的主旨大意;（2）學生通過細讀找出文章的主要內容，分析文章的框架結構;（3）學生通過頭腦風暴，掌握相應的句型，確立關鍵詞，設計寫作提綱，完成寫作任務。

二、教學實施過程

Step 1：讀前導入——話題輸入

師生共同觀看一個關于新加坡的短視頻，教師詢問學生能從視頻中獲得哪些信息，為什么中國游客喜歡到新加坡度假。學生能從語言、地理位置、景點和氣候方面進行回答。

【設計意圖】視頻能讓學生直觀地了解新加坡，同時教師通過提問引發學生進一步思考新加坡吸引中國游客的原因。該設計的目的是為了能導入主題——介紹旅游勝地新加坡，激發學生的閱讀興趣，為接下來的閱讀和寫作環節做好鋪墊。

Step 2： 閱讀文本——語言輸入

（1）略讀

在略讀階段，提問學生文章的主旨。學生快速瀏覽文本的首、末段，給出了以下答案：Singapore is a wonderful place to take a holiday.接著，教師要求學生找出每一段的關鍵詞，學生找到了相關的信息：language， food， zoo and temperature.

【設計意圖】帶著目標的閱讀能提高學生的閱讀速度，對學生的略讀能力進行訓練。略讀訓練的目的是讓學生把握文章的主旨，抓住主要的信息。尋找每一段的關鍵詞，讓學生意識到接下來所閱讀的內容包含哪些項目。通過略讀環節，學生對文章進行整體感知，了解其篇章布局，為后續的寫作任務搭建“支架”。

（2）找讀

學生快速閱讀文本，完成下列表格：

Location （位置）Southeast Asia

LanguageChinese and English

FoodChinese food; Indian food; western food; Japanese food

Place to visitNight Safari

Temperaturealmost the same all year round

【設計意圖】本環節中，教師設計的表格圍繞著文章介紹新加坡的五個方面的內容展開。在這個環節中，學生能通過找讀聚焦信息，有助于他們把握文本的細節，激發他們的語篇結構意識，為寫作活動提供篇章結構的輸入。

（3）細讀

指導學生認真閱讀第一、第四段，回答問題：Why is Singapore a wonderful place for Chinese tourists to take a holiday？ What’s the best time to visit Singapore and why？ 學生需要在文中圈出答案并自己整理出答案。之后，認真閱讀第二、第三段，根據文章的信息填空：In Singapore， you won’t have any problem getting a lot of food from .It is also an excellent place to try food， food， or food. Singapore has a special night zoo called .You can watch these animals in a more environment than a zoo.

【設計意圖】本環節中，學生對所閱讀的文本有了更深刻的理解，培養了學生吸收信息和利用所獲得的信息來分析和解決問題的能力。在接下來的寫作環節中，學生需要對文本的結構進行模仿，并使用文本中的一些表達和句型，這個環節能為寫作提供語言知識的輸入，并從篇章結構方面為接下來的寫作實踐做好準備。

Step 3：讀后寫作——語言輸出

（1）布置寫作任務

寫作任務如下：

廈門市旅游局正在舉辦以“廈門，一個令人難忘的地方”（Xiamen——A place you will never forget！）為主題的征文活動，要求每位同學撰稿參與這次征文活動。

作文的開頭和結尾已經給出，學生需要完成作文的主體部分，即從地理位置、語言、食物、景點和天氣這五個方面介紹廈門。

（2）開展寫作實踐

廈門是學生生活和居住的地方，對于這個話題他們興趣濃厚。他們以小組為單位，羅列出有關廈門的地理位置和語言、食物、景點、天氣這幾個方面的內容，教師帶領學生整理、歸納、合并類似的表達，修改不恰當的表達，提煉關鍵詞。之后，學生設計寫作提綱，完成作文。

（3）習作展示和評價

教師投影學生的習作片段，請學生進行點評后，教師提供范文，讓學生進行參考。范文融合了本課提到的主要內容，學生可在課后修改時參考。

【設計意圖】首先，在以讀促寫的教學設計中，寫作任務的話題圍繞著學生所居住和生活的城市展開，作文的篇章結構、語言表達、內容項目與閱讀材料相似，這樣的任務設計是為了讓學生能夠借鑒閱讀材料的話題、結構和語言，完成由語言輸入到輸出的轉換。（戴建敏，2008）

三、以讀促寫教學實踐反思

1.選擇適合寫作實踐的閱讀材料

適合寫作實踐的閱讀材料能為學生提供語言的范本，讓學生學習、借鑒和模仿，從而獲得語言知識和技能的訓練。本閱讀材料為學生的寫作實踐提供了足夠有效的語言輸入，奠定了寫作活動的基礎。

2.注重語言輸入，協調發展讀寫能力

寫作實踐前的閱讀活動是語言輸入的重要環節，只有讀得到位，才能寫得流暢，從而學生讀和寫的能力才能得到協調有效的發展。教師一方面有意識地幫助學生進行篇章結構的歸納，構建知識體系結構;另一方面則指導學生采用閱讀技巧，領會文本內涵，并模仿文本結構進行寫作，完成知識的遷移，促進語言的輸出。

3.注重寫作過程指導，培養寫作思維能力

教師著重于對寫作過程進行指導，讓學生通過頭腦風暴活動，選擇恰當的語句表達本地的地理人文和旅游活動，再進行寫作實踐，最后對學生的習作進行呈現和點評，體現了教師主導下學生自主學習的過程。寫作的話題與閱讀文本相關，學生在閱讀的過程中進行思考與領悟，繼而進行寫作，有效地培養了學生的寫作思維能力。

提高學生的英語寫作能力一方面需要教師在理論和實踐方面不斷探索，從整體構思到篇章結構和邏輯性，設計出能夠切實提高學生寫作能力的教學方法，讓學生樂于寫作;另一方面需要學生多閱讀以增加語言的輸入，并善于觀察、分析和歸納，提高語言使用的準確性，繼而提高語言綜合運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]Vanpatten B.從輸入到輸出[M]. 北京： 世界圖書出版公司，2007.

[2]畢勝. Project板塊讀寫整合的教學實踐與探索[J].中小學外語教學，2016（5）.

[3]戴建敏. 借鑒閱讀資料培養學生的寫作能力[J].中小學外語教學，2008（10）.

[4]林舒迪. 高三英語寫作教學中以讀促寫的實踐[J].中小學外語教學， 2016（4）.

（責任編輯 周侯辰）