探討初中古詩詞賞析教學策略

[摘 要]古詩詞作為初中語文教學中的關鍵組成部分，在整個教學活動中占據著特殊地位，教育意義顯著。初中語文教師要高度重視古詩詞賞析教學，引導學生以題目為切入點，從整體上感悟和把握古詩詞;以閱讀為出發點，感受古詩詞的內涵;以內容為核心點，深入挖掘古詩詞的時代背景;以技巧為落腳點，分析古詩詞的藝術表現手法;創設古詩詞情境，深入體會作者融入的思想情感。

[關鍵詞]初中語文;古詩詞;賞析教學

[中圖分類號] G633.3" [文獻標識碼] A" [文章編號] 16746058（2018）01002202

古詩詞在初中語文教材中所占的比例較大，由于鑒賞價值較高，教師可將其當作發展學生賞析能力的主要素材，以此促進整體教學效果的改善。在開展古詩詞賞析教學時，教師應當結合學生的具體需求和古詩詞所蘊含的韻味，有目的性地發掘古詩詞內涵，并了解作者的內心世界，幫助學生更好地理解古詩詞文化，提升他們的賞析能力和文化修養。

一、以題目為切入點，從整體上感悟和把握古詩詞

在初中語文古詩詞賞析教學中，教師可遵循先讀題目后感悟的原則。題目可謂古詩詞的核心，往往體現出古詩詞的主要內容與中心思想。為此，教師在古詩詞賞析教學中可以題目為切入點，指導學生認真剖析和研究古詩詞的題目，帶領他們從整體上感悟與把握古詩詞。同時，可據此判斷出古詩詞的類型，初步了解古詩詞的內容，為接下來的學習和賞析奠定良好基礎。

例如，在進行《十五夜望月》賞析教學時，教師可先帶領學生分析這首古詩的題目，通過字面解釋得知題目中“十五夜”指的是農歷八月十五的夜晚，“望月”即抬頭看著月亮。這首詩是王建在農歷八月十五的夜晚看著月亮時而作的，作者借“月”抒發自己對友人的思念之情，突出古詩的中心思想。通過對題目的賞析，學生知道作者創作這首古詩的時間和目的，能夠從整體上感悟和把握古詩，在心中產生疑問：詩人寫望月懷人的秋思之情會描寫哪些景物？情與景之間有著怎樣的關系？如此，學生知道古詩題目為接下來王建所抒發的思友之情作鋪墊，體現古詩的主旨大意，從整體上初步知道作者在本詩中流露著對友人的深深思念，為后續賞析做準備。

二、以閱讀為出發點，引領學生感受古詩詞的內涵

古詩詞閱讀并不是對字面含義的閱讀，而是要通過現象看本質，結合字面含義感受古詩詞的內涵。在初中語文古詩詞賞析教學中，教師要采用多種方法，最主要的是引導學生讀出古詩詞的節奏感，在韻律中有感情地朗讀古詩詞。并注重分析具體語句中的關鍵字詞，把握古詩詞所描繪的意象，這往往是作者情感的寄托。教師在古詩詞賞析教學中可以閱讀為出發點，引領學生深入感受古詩詞的內涵，以此賞析古詩詞。

比如，在辛棄疾《破陣子》賞析教學中，教師可先使用多媒體設備播放這首詞的示范朗讀，讓學生靜坐閉目聆聽，再讓他們自由朗讀，結合課下注釋理解大意。梳理整首詞之后讓學生代表朗讀，提問：這首詞的感情基調是怎樣的？詞中哪個字更具代表性？他們可以分析出這首詞的感情基調是豪放雄壯的，“壯”是整首詞的代表。接著，教師可組織學生以豪放雄壯的感情再次閱讀這首詞，找出詞中哪些句子可以讀出“壯”。注意引導他們對字詞的品味，像“夢回吹角連營”的“連”：一個軍營連著一個軍營，氣勢宏偉;“沙場秋點兵”的“點”：在肅殺的秋風中，一位豪氣滿懷的將軍正在檢閱軍隊準備出征，以此感受這首詞的內涵，在理解中賞析。

三、以內容為核心點，深入挖掘古詩詞的時代背景

在初中語文古詩詞賞析教學中，要想真正理解古詩詞的內涵，學生在賞析時需結合當時的時代背景，以作者所處的歷史背景為切入點，體會他在創作時的處境與所思所想，感受他的內心世界，只有這樣才可以真正理解古詩詞的內涵。對此，教師可以古詩詞的內容為核心點，帶領學生一起深入挖掘古詩詞創作的時代背景，讓他們站在作者的角度思考，據此賞析古詩詞，體會作者的創作意圖、表達欲望和情感態度，其賞析能力得以鍛煉。

舉個例子，在《泊秦淮》賞析教學實踐中，教師在解讀題目與內容之后，可準備豐富的背景資料，告知學生作者創作這首古詩的時代背景：杜牧生活在晚唐時期，由于國力江河日下，在詩中經常流露出感傷情調。這首詩是對南京秦淮河一帶的描寫，南京是六朝故都，自南朝以來漸漸形成奢靡之風，而淮河一帶又是南京城里最有名的權貴富豪縱情聲色、尋歡作樂的地方。詩人泊舟于此，目睹燈紅酒綠，耳聞淫歌艷曲，觸景生情，借古諷今，寫下了這首悲憤的七絕，用來抨擊那些沉迷酒色，不理朝政的上層人物，表達對國家命運的關懷和憂憤。這樣，學生可以深入體會到作者的憂國之情，以及認清當時統治階級驕奢淫逸的本質。

四、以技巧為落腳點，分析古詩詞的藝術表現手法

古人在創作詩詞時往往使用多個技巧，常用的表現手法有“賦、比、興”，以及烘托、對比、直抒胸臆、寓情于景、托物言志和借景抒情等，這些技巧與手法的巧妙應用，不僅提升古詩詞的表現力，還是學生進行賞析的落腳點。因此，初中語文教師在古詩詞賞析教學實踐中，需以古詩詞的寫作技巧為落腳點，帶領學生共同賞析，通過對古詩詞藝術表現手法的分析和研究，使學生在腦海中想象作者描繪的畫面，從而深入理解古詩詞的內涵。

以《水調歌頭·明月幾時有》教學為例，這是一首詠月的名詞大作，學生已經知道蘇東坡的詞境界開闊、想象奇特，在賞析中以情景交融為落腳點，分析作者使用的是什么樣的技巧和手法。教師可提醒學生這首詞的上闋是望月—思歸，主要描寫景物，下闋是責月—懷人，主要抒情，作者運用的是借景抒情和情景交融的表現手法。要求他們重點賞析“起舞弄清影，何似在人間”和“不應有恨，何事長向別時圓”等詞句，在腦海中想象“月下”這一特定的自然環境，體會作者用精練的語言表達豐富的內容。通過對作者藝術表現手法的分析和詞句的賞析，學生真正理解了詞人借詠月表達的人生感觸，并學習詞人樂觀曠達的生活態度。

五、創設古詩詞情境，深入體會作者融入的思想情感

古詩詞通常是作者在情感激發的情況下創作的，在初中語文古詩詞賞析教學中教師要想幫助學生真正理解古詩詞，應當借助古詩詞中描繪的畫面創設相應的情境，從情感角度出發，讓他們和作者的內心產生共鳴，切身體會到古詩詞的深刻含義。所以，教師在具體的古詩詞賞析教學中，可為古詩詞搭配相應的畫面，基于學生的形象思維出發，充分發揮他們的想象力，引導他們深入體會作者所表達的思想情感和創作意圖，實現賞析教學的目標。

諸如，在賞析《十一月四日風雨大作》時，教師可利用多媒體設備展示這樣一個畫面：一個年邁體弱的老者躺在床上，滿臉憂愁和悲憤，眼中噙著淚花，外面風聲、雨聲很大。從視覺和聽覺上共同沖擊學生，讓他們結合畫面賞析這首古詩。學生在觀看畫面的同時，結合古詩內容可以同詩人的內心相連，將自己放置在詩人所處的環境中賞析古詩，體會詩人滿懷報國之志，卻壯志難酬被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移的思想情感。這樣在多重感官沖擊下，學生能夠更好地賞析古詩，了解作者的內心世界，從而深入體會古詩中蘊含的思想情感，提升賞析效果。

初中語文教師應當充分意識到古詩詞賞析教學的重要性和價值，從多個角度和方面優化教學，帶領學生認真賞析古詩詞，使其深受中國傳統文化的熏陶，借此提高他們的古詩詞賞析能力和文化修養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孟為科.優化初中語文古詩詞教學的措施分析[J].考試周刊，2017（64）.

[2]楊麗麗.詩詞之韻——談初中語文古詩詞鑒賞教學[J].課外語文，2017（12）.

[3]陳晨.論初中語文古詩詞教學中的情感教育[J].考試周刊，2017（6）.

[4]李成佳.初中語文教學研究之古詩詞鑒賞[J].新課程（中學），2017（6）.

（責任編輯 陳劍平）