構建師幼互動的教學關系

摘要：現代教育理論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。所以，在幼兒教育過程中我覺得應該注意以下幾個方面：師幼共同開發活動的主題，師幼共同教學，師幼共同評價，師幼共創自然角。

關鍵詞：師幼；互動；共同

現代教育理論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。幼兒教育過程是由教師的引導和幼兒的學習同事交織進行而構成的雙邊活動。教師和幼兒這兩個人際因素之間的相互關系是幼兒教育過程中最基本、最重要的教學關系。傳統的教學活動過分強調教師在教學活動中的主導作用，忽視幼兒的主體性作用，限制了幼兒的想象力、創造力的發揮，壓抑了幼兒的個性發展。因此，建構新型的師幼互動的教學關系，成為新《綱要》的主要任務之一。我在建構師幼互動的教學關系中，尊重幼兒、啟發幼兒、引導幼兒，同時尊重幼兒個體的自主性。具體的做法是：

一、師幼共同開發活動主題。

有利于幼兒健康成長的一切活動都可以作為活動主題，幼兒也可以參與選擇開發不同的活動主題。讓幼兒自由選擇活動的主題，教師不但能從中了解幼兒的興趣需要，而且因為是幼兒自己選擇的活動內容，所以在活動的過程中幼兒參與的積極性更高更能激發幼兒的興趣，同時是幼兒在活動中通過操作、探索，主動獲取知識。

在日常生活教學中，注意觀察幼兒興趣需要，往往會收到意想不到的效果。在一次戶外活動中，我發現有七八個孩子正趴在花臺上饒有興趣地“研究”一只正在樹枝上慢慢蠕動的蝸牛：“蝸牛沒有腳，怎么會爬？”“它長長的觸角、背上的殼都有什么用？”“它吃什么呢？”“會不會咬人？”……問題是一個接一個，當孩子們發現我來了，便七嘴八舌的讓我給他們講一講。面對孩子們充滿好奇的眼睛，我并沒有急于回答，而是讓孩子們通過自己的方式來獲取有關知識，如：幼兒自己觀察、向家長了解、通過家長的幫助上網查找資料圖片了解相關知識等等。從而生成“蝸?！边@一主題活動。通過活動的開展深入，幼兒了解了許多關于蝸牛的知識：蝸牛是軟體動物，會分泌出粘液，蝸牛沒有腳靠腹足爬行，蝸牛喜歡在陰涼的地方生活；蝸牛長長的觸角上有眼睛，觸角可以感知周圍的環境，還可以聞氣味等作用；蝸牛背上的殼是它的家里面有心臟等重要器官；蝸牛喜歡吃青苔、葉子、露水等；蝸牛對農作物來說他是害蟲、對人類醫學來說是益蟲等等一系列的科學知識，并豐富了幼兒的語言表達能力，培養了幼兒的想象力、創造力，同時也讓幼兒了解到一些獲取知識的手段和途徑。也在美術活動中開展了關于蝸牛的繪畫、手工制作等活動。

二、師幼共同教學。

傳統的教育觀念是教師習慣于根據自己的設計思路教學，也就是教師怎么教，幼兒就怎么學，是整個教學活動變得沉悶、呆板、毫無樂趣可言。因此，在教學活動中，也應該讓幼兒參與到“教”的活動中來，讓整個教學活動“動”起來，師幼互補、師幼互樂。如在認識數字1-10的活動中，為了能讓幼兒輕松記住字形，我便對小朋友說“小朋友，你們能教教老師怎樣記住這十個數字朋友嗎？誰的方法好，我就用誰的方法，誰就是我的小老師啦！”這下孩子們的積極性提高了，一下子來了興趣，紛紛開動腦筋，有的小朋友說“3就想像我們的小耳朵”“5像魚鉤”“1像油條、鉛筆”“8就像兩個雞蛋上下重在一起”“9像一個氣球”“9還像小蝌蚪”“6也像小蝌蚪”等等，想出了許多形象的記憶方法，還有一些是平時我們想不到的。就9和6都像小蝌蚪，孩子們還圍繞這發生討論怎樣區分9和6，加深了對數字形狀的認識，9的蝌蚪頭在上尾巴在下往上游，6的蝌蚪頭在下尾巴在上朝下游，這樣子孩子們都能正確認識9和6了。有的孩子還邊上一兩句順口溜“3像耳朵能聽話”“4像彩旗飄呀飄”……這樣不但讓幼兒記住了數字的字形，還激發了幼兒的濃厚興趣，同時也培養了孩子們的創新思維能力、語言能力等。

三、師幼共同評價。

長期以來，教師都習慣了單向評價，而忽視了幼兒的自我評價。這樣不利于教師全面的了解幼兒，及時調整教學的目標、方法，提高教學效果，而且也會讓幼兒喪失了一個自我評價和相互學習的機會。在每周五的評“大紅花”的活動中，一改以往為鼓勵安撫幼兒每人一朵紅花的做法，只有三分之一的紅花發給幼兒，我讓全班幼兒積極參與評選，說出自己和他人的進步和不足，讓幼兒學會評價他人和自己的行為。

通過全班幼兒一起評選，無形之間給幼兒樹立了學習的榜樣，使幼兒朝著有利于身心發展健康成長。紅花也發揮到了鼓勵的作用，許多孩子為了得到紅花主動和其他孩子友好相處幫助小朋友，變得有禮貌，不亂搶、亂扔東西，積極參加各種活動，遵守各種規則了。

四、師幼共創自然角。

環境是重要的教育資源和兒童發展重要條件，兒童在與環境的相互作用中成長、變化。作為環境之一的自然角，能使幼兒了解不同動植物的生長變化過程及一些相關的科學和種植、培養飼養知識，最終促進幼兒多種能力的發展。在種植過程中讓幼兒自己收集種子、容器后，根據自己的需要選擇不同的材料：泥土、沙、泥土和沙混合，以及種子埋在土里的深淺等。幼兒在等待種子發芽的過程中，相互交流經驗：什么時候澆水、澆多少水、怎樣松土；討論種子為什么有的發芽、有的沒有發芽、有的長得高、有的長得矮等等，有的小朋友通過向花匠請教解決資金的疑惑，有的小朋友則回家和家長一從網上了解，從而讓幼兒主動獲得相關知識。在種植的過程中給幼兒每人提供一個觀察記錄的小本子，幼兒用筆記錄下種植生長的全過程，這樣不僅培養了幼兒的耐心愛心，也培養了幼兒動手繪畫的能力和語言表達的能力（幼兒講述自己觀察到的內容教師代為記錄）等等。

實踐得以證實：構建師幼互動的教學關系，能激發幼兒的學習興趣，充分發揮幼兒的想象力、創造力、自主合作與探究能力、自我評價能力，促進幼兒全面發展。因此作為幼兒學習生活的支持者、引導者、合作者的教師，我們應該與幼兒建立平等、寬松、愉悅、互動的教學關系，傾聽孩子的心聲，為他們營造良好的學習環境，促進每個幼兒的個性發展，為幼兒的將來打下良好的基礎。

【作者簡介：周文英（ 1973 .1-），女 ，漢，四川雙流，本科，成都天府新區籍田幼兒園，職稱：中學一級，研究方向：幼兒教育】