《品德與社會》如何提高德育的實效性

溫影銀

摘要：要提高德育的實效性，需要《品德與社會》教師深入思考探究課程的內在教學邏輯，深入思考德育的教育本質，大膽探索先進的教學方法在德育教學實踐中的應用。本文結合筆者的教學實踐，通過開展各種學生喜聞樂見的教學活動，帶領小學生積極實踐、體驗、參與互動來感悟道德之美，使道德教育滲透到現實生活中，將抽象的道德規則內化為小學生的生活習慣與道德人格。

關鍵詞：品德與社會；實效性；品德教學；德育

作為一項實踐性高、綜合性強且與生活密切相關的學科，小學《品德與社會》對于在我國全面落實新課程改革，貫徹素質教育觀念，促進學生全面發展具有重要的意義。本文結合筆者的教學實踐，促進小學生從生活中感受品德、探索品德、分享品德、落實品德，加強小學《品德與社會》中生活元素的滲透，提高德育的實效性。

一、《品德與社會》提高德育的實效性的必要性

經過教育部專為小學低段學生設置的《品德與生活》課程學習后，小學生將繼續學習《品德與社會》的課程。隨著一、二年級的小學生升入三年級，小學生對社會的好奇也逐步加深，對了解社會環境、參與社會生活的需求也大大增加，德育的內容更具開放性、交往性、多樣化以及社會化?！镀返屡c社會》課程是一門轉為中、高年齡階段的小學生設置的，其課程目標在于通過引領中高年級小學生與各種社會環境與社會活動的的互動加深小學生對自我、他人以及社會的認知，逐漸拓展自己的認知范圍和生活經驗，并在學習過程中加深社會責任感，潛移默化地培養優良的德行。

新課程改革后，小學《品德與社會》開展要求教師從小學生的日常生活中出發，摒棄傳統的單向灌輸式教學方法，踐行“以學生發展為本”的核心理念，提高德育的實效性。然而目前很多小學認為《品德與社會》是一門不重要的副科，對課程重視不足，品德教學流于形式，德育缺乏實效性。因此，只有通過開展各種學生喜聞樂見的教學活動，通過帶領小學生積極實踐、體驗、參與互動來感悟道德之美，才能使道德教育滲透到現實生活中，提高德育的實效性，將抽象的道德規則內化為小學生的生活習慣與道德人格。

二、《品德與社會》提高德育的實效性的教學原則

針對我國新階段《品德與社會》教學中的問題，筆者認為提高德育的實效性應堅持科學性、綜合性、主動性的教學原則。

（一）堅持科學性原則

所謂科學性原則，就是要求教師嚴格遵循中、高段小學生學生的認知與情感發展規律，運用科學的教育觀念、教育方法和手段開展《品德與社會》相關的教育教學活動，既不可揠苗助長，又不可忽略學生的發展潛力。教師在教授不同年級的學生時，由易及難、逐步遞進、前后呼應、相互銜接，形成系統、完善的教學體系。課堂要注重交流討論，鼓勵學生“多看、多想、多說、多做”。尤其對于小學生，切不可以一上來就照本宣科地傳授理論知識，而是要加強學生對課堂內容的直觀經驗的感受與了解，隨著學生學習興趣和認識深度的提高，教師可逐步加深相關理論知識的教育。

（二）堅持綜合性原則

堅持綜合性原則，就是要加強社會實踐活動、教育教學游戲、課外興趣小組、主題辯論比賽等活動的綜合建設，使《品德與社會》能夠真正滲透到學生的學習與生活中。要讓平時不愛《品德與社會》課程的同學也能愛上德育課，使德育的建設不只是流于形式，而是落在實地。要綜合利用學校的各種資源，并且積極爭取家庭、社區以及校際、校外資源的支持。

（三）堅持主動性原則

堅持主動性原則就是鼓勵學生主動學習《品德與社會》的課程內容，并積極踐行美德，發揮學生的主體地位。主動學習（active learning）就是讓學生在《品德與社會》課堂上獲得一定程度地控制權，主動承擔學習責任，將身體、思想以及情感主動投入到《品德與社會》的學習中，并且主動思考自己正從事的活動的過程。主動學習教學法有利于提高學生的學習興趣，增強學習動機，發展學生獨立思考、辯證思考的能力，培養其主體性學習品格。主動學習教學法有利于增強當前德育的實效性，傳統《品德與社會》課上教師是課堂的主導者，而堅持主動性原則并不是要削弱教師的作用，而是要求教師“以生為本”，積極發揮發揮其“引導者”和“參與者”的角色，鼓勵學生自己探索實踐品德，并為學生解決問題提供必要的支持和幫助。要將主動性原則貫穿于《品德與社會》課堂中，就要打破傳統的教師傳授、學生接受式的教學法。

三、《品德與社會》提高德育的實效性的教學策略

（一）創設趣味情境：感受品德

課堂剛剛開始時，有些學生還沉浸在課間活動的興奮中，小聲說話、做各種小動作，有些學生則無精打采、思維渙散、注意力不集中。此時，合理的情境創設如同平地上的第一聲雷，可以快速激蕩起學生思維與情感的火花，調動學生感官，使學生在生活中感受品德。例如在學習我國古代歷史與文化的課程中，我通過播放《黃種人》、《龍的傳人》等歌曲激發學生的課堂學習興趣。利用多媒體教學資源搜集整體女媧補天相關的動畫片以及黃帝、盤古等人的神話故事。通過創設趣味情境，使小學生感受品德。

（二）打造翻轉課堂：探索品德

所謂翻轉課堂中，就是教師制作教學視頻、設置教學作業要求學生在課下觀看視頻和完成作業，在學生自主學習的基礎上教師回到教室進一步查漏補缺，對學生沒有掌握或者認識錯誤的地方進行講解和糾正，以此打破過去依托于班級、以教師為主導的教學模式，提高《品德與社會》的課堂教學效率。在《品德與社會》翻轉課堂課中的教學設計方面，將問題導向型、任務驅動型的教學設計貫穿于翻轉課堂的教學流程中，教師要引導學生帶著問題和學習任務有針對性地回看視頻，再進一步現場答疑。教師要積極利用互聯網，通過組建qq群、微信群、討論組等方式加強學生與師生之間的互動交流。引導學生電子書、電子課件、視頻等自主探索學習。例如在學習我國漢字的演變發展的課中，學生借助信息化的自主學習材料進行自我教育，對“龍”這個漢字的繁體字寫法存在疑問，學生可以帶著問題走進課堂與教師和同學合作交流、共同研討，進一步鞏固所學內容。

（三）小組互動合作：交流品德

通過長期的教學觀察、教學實踐和與學生的課下訪談，筆者發現在《品德與社會》中不同的學生表現出的積極性不同。一般而言，性格活潑開朗的學生相對性格內向的學生主動性強，更愿意積極發言和行動；學習成績好的同學相對于學習成績中下水平的同學自信心強，更愿意和老師、同學交流溝通，也更敢于嘗試新鮮事物。針對以上特征，《品德與社會》可采用分層構建合作小組的方法，使不同性格、性別、學習成績的學生組成異質性的小組。通過小組合作，加強生生互動，使學生在生活中分享品德，培養學生友好互助的優良品格和溝通協作的社交能力。

例如為了激發學生們對祖國的大好河山的熱愛之情，我要求學生們分享自己旅游的經驗，出示旅游過程中拍攝的照片，互相介紹旅游中的景色與見聞。并在此基礎上通過小組協作的方式針對某一景點制定旅游方案，并進行最佳方案的討論與競選。在小組合作教學中，教師要尊重學生的主體性，但不可放任不管，要注意維護互動規則和課堂秩序，注意在合適的環節進行點撥、引導和升華，注重對學生的情感熏陶，提高小組合作教學的課堂效率。例如欣賞王羲之的書法的同時，要引導學生了解王羲之苦練書法的經歷，使學生在加深對書法的認知的同時學習歷史人物刻苦鉆研的精神。在學生們討論四大發明的同時，引導學生體會我國古代勞動人民的智慧與勤勞，體味科學創造與創新的樂趣。

（四）組織課外活動：踐行品德

實踐是德育的核心和根本，與數學、語文、英語等文化理論課程不同，《品德與社會》的教學目標的實現成果與教學效果難以通過單純的書面考試來評測。小學生的大多數時間是在家中與家長一起度過的，學校中品德教育的課時短，教師應樹立家校合作的教學意識，使品德教育走出課堂、與生活同行。教師應積極組織課外活動，提倡從實踐中培養美德，引導學生主動實踐品德。

例如在學習完我國的民風民俗后，我鼓勵學生關注身邊的節日習俗，關注課余時間學生踢毽子、端午節一家人吃粽子、元宵節看燈會等生活中的具體活動，并收集照片和實物組織班級展開民俗展覽。為了讓學生從身邊發現家鄉的發展與變化，我要求學生通過細心觀察、走訪、詢問家長來了解家鄉的變化。有些學生通過翻看爺爺奶奶年輕時的老照片發現過去街道建筑和如今高樓大廈的區別；有些學生通過和家長逛商場了解到家鄉經濟發展迅速，商品的種類的愈加繁多；有些學生聽社區里的老人講過去的故事并津津有味地分享給其他同學。通過引導學生積極參與社會生活，與多樣化的社會關系進行互動，幫助學生直觀地了解《品德與社會》的教學內容，使品德課不僅止于課堂和學校，而是真正與學生的親人、朋友、社區相聯系，在實踐中提高德育的實效性。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京大學出版社，2002（5）.

[2]傅道春.教育行為的原理與技術[M].北京：教育科學出版社，2006（9）.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004（3）